承德市高校貧困生心理健康問題現狀及對策研究*

盧鍇鋒，董雅潔，尚文晶，李寶芬，李曉敏，何雪娟

（承德醫學院，河北承德 067000）

國內外均有研究顯示，大學生出現各種心理健康問題的數量逐年上升，且嚴重程度逐漸增加，大學生心理健康問題類型主要有緊張、抑郁、焦慮及自卑等，影響因素主要有校園環境、對社會支持的滿意程度及自身等[1-2]。近年來，我國高等教育發展呈現大眾化、加速化趨勢，且收費制度亦有所改變，大學生在校期間學習和生活所需費用大幅增加，高校貧困生現象比較普遍[3]。與普通學生相比，高校貧困生生活壓力及經濟壓力均較大，更易出現心理健康問題，嚴重影響他們身心健康的發展[4]。高校學生的心理健康問題若得不到及時解決，會帶來較為嚴重的后果，尤其是高校貧困生。為此，本文以承德市高校貧困學生為研究對象，分析了他們的心理健康問題并提出針對性的對策，以期為引導高校貧困生的健康成長提供依據。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2016年-2018年承德醫學院貧困大學生200名作為研究對象。貧困大學生標準：家庭月人均純收入不高于200元；已經辦理助學貸款；父母無穩定工作。其中男99名、女101名；年齡19～23歲，平均年齡為（19.01±1.21）歲；專業：文科專業78名，理科專業122名；年級：一年級學生45名，二年級學生55名，三年級學生60名，四年級學生40名。

1.2 方法

1.2.1 評估生理健康水平：采用SCL-90癥狀自評量表評估學生的心理健康水平，此量表共包含9個維度，分別為強迫癥狀、人際關系敏感、軀體化、敵對、抑郁、偏執、焦慮、恐怖、精神病性，共90個項目，按照1～5級評分，依次表示沒有、很輕、中等、偏重、嚴重，得分越高說明心理健康水平越低?？偡?90為總均分。

1.2.2 影響貧困生心理健康的因素：采用自行設計的調查表進行調查，問卷主要內容包括年齡、性別、專業、是否為單親家庭、年級等，共發放200份調查問卷，收回有效問卷200份；通過調查結果分析影響貧困生心理健康的因素。

1.3 統計分析 運用SPSS 22.0統計軟件進行數據分析，計量資料采用（±s）表示，采用t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 高校貧困生SCL-90癥狀自評量表得分與全國青年常模比較 高校貧困生SCL-90量表總均分，以及人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖維度的得分均顯著高于全國青年常模[5]，差異具有統計學意義（P＜0.05）；高校貧困生強迫癥狀、敵對、偏執、軀體化、精神病性維度得分與全國青年常模[5]比較無明顯差異（P＞0.05）。見表1：

表1 高校貧困生SCL-90癥狀自評量表得分與全國青年常模比較（±s ）

表1 高校貧困生SCL-90癥狀自評量表得分與全國青年常模比較（±s ）

項目 得分（n=200）全國青年常模（n=1288） t P總均分 1.68±0.48 1.44±0.43 13.708 ＜0.01強迫癥狀 1.49±0.38 1.49±0.40 -0.155 ＞0.05人際關系敏感 1.56±0.43 1.47±0.35 11.087 ＜0.01敵對 1.47±0.32 1.47±0.38 -1.234 ＞0.05抑郁 1.57±0.48 1.45±0.42 13.123 ＜0.01偏執 1.34±0.21 1.33±0.22 -0.132 ＞0.05焦慮 1.56±0.48 1.41±0.42 10.831 ＜0.01恐怖 1.45±0.43 1.38±0.31 9.453 ＜0.01軀體化 1.37±0.40 1.36±0.39 0.736 ＞0.05精神病性 1.35±0.33 1.34±0.32 0.124 ＞0.05

2.2 影響貧困生心理健康的因素 貧困生SCL-90癥狀自評量表得分與專業滿意度、學習壓力、同學關系無關（P＞0.05）；與是否單親家庭、經濟條件、就業壓力有關（P＜0.05）：單親家庭、特困學生和就業壓力大的學生，SCL-90癥狀自評量表得分分別明顯高于非單親家庭、貧困學生和就業壓力小的學生。見表2：

表2 不同情況貧困生SCL-90癥狀自評量表得分比較（±s ）

表2 不同情況貧困生SCL-90癥狀自評量表得分比較（±s ）

項目 n 均分 t P是否單親家庭是 53 1.47±0.27 2.291 0.037否 147 1.03±0.14經濟條件 貧困 124 1.06±0.17 2.175 0.042特困 76 1.99±0.36就業壓力 大 138 2.02±0.41 2.254 0.032小 62 1.32±0.36專業滿意度 滿意 117 1.92±0.32 0.847 0.359不滿意 83 2.10±0.41學習壓力 大 94 1.87±0.39 1.059 0.217小 116 1.81±0.44同學關系 好 61 2.12±0.38 0.974 0.339壞 139 2.08±0.42

3 討論

3.1 貧困大學生心理健康現狀及原因分析 本研究發現，貧困生強迫癥狀、敵對、偏執、軀體化、精神病性維度得分與全國青年常模比較無明顯差異，但貧困生SCL-90量表總均分及人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖維度的得分均顯著高于全國青年常模，說明貧困生在人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖心理方面的問題更為嚴重。SCL-90癥狀自評量表的9個維度反應人心理健康狀況的9個方面，本研究顯示貧困生更敏感于人際交往，也許交往過程讓他們產生恐懼或者本身就對交往具有恐懼心理；同時形成負性情緒，表現出在抑郁、焦慮和恐怖維度的得分顯著高于全國青年常模。

貧困生由于種種原因導致心理健康水平較低，存在心理健康問題。具體原因分析如下：⑴人際交往敏感：高校貧困生大多來自偏遠的落后地區，通過努力學習進入高校，進入高校后因擔心別人看不起，會有意無意地與同學們疏遠，盡量減少參加集體活動。久而久之貧困生不敢發表自己的見解，缺乏學習的積極性、勇氣和信心；封閉自我，孤僻，拒絕與外界交流；產生低人一等的消極情緒等等。⑵強烈的焦慮、抑郁心理：貧困生的焦慮心理較為嚴重，他們不但要時刻焦慮自己的學業及畢業后的工作問題，而且焦慮由于貧困引發的自信心缺失及對未來的恐懼等[6]。部分學生因為家庭極為貧困，時常焦慮自己的生活費和學費，對于金錢精打細算，業余時間也多用來兼職賺取生活費以減輕家庭負擔。面對殘酷的現實生活，貧困生因焦慮不安對生活和學習產生了消極影響，而長期、過度的焦慮及消極情緒可導致貧困生發生抑郁，漸漸脫離人群。

3.2 貧困大學生心理健康狀況影響因素及應采取的對策 影響個人心理健康的因素是多方面的，有研究表明社會支持、生活中的不幸事件及性格等都是影響心理健康的因素[7]。本研究發現，高校貧困生除了在人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖心理方面的問題較為嚴重外，其心理健康狀況與是否單親家庭、經濟條件和就業壓力有關。為此，針對貧困生心理健康狀況的現狀，本研究提出以下應對策略：

3.2.1 加強高校貧困生心理健康教育：近年來，高校已不斷開展豐富的心理健康教育工作，但目前的心理健康教育工作主要是面向全體大學生，目的是提升全體大學生的總體心理健康水平，針對貧困生的心理健康教育較弱，相對來說針對貧困生的心理健康教育仍比較缺乏[8]。為此，高校應定期舉辦有針對性的心理健康教育講座，從認知、情緒、行為等多方面提升貧困生的心理健康水平，講座中應結合勵志人物的事跡，提高貧困生自強自立的信念。每個班級選舉男女生各一名心理委員，及時了解貧困生的心理狀況，對于問題不明顯的，由心理委員與其談心，幫助他們解決遇到的困惑；對于存在明顯心理障礙的貧困生，可反饋給輔導員或尋求專業心理咨詢的幫助。高校應與時俱進，通過網絡加強心理健康教育，如在QQ、微信及微博等一些常用的社交軟件上傳播心理健康知識等。

3.2.2 明晰職業規劃，提升就業綜合能力：隨著高校的擴招，目前畢業生的就業壓力總體增大，對于貧困生來講，由于多種因素的影響，就業更處于劣勢。高校扶貧是習近平總書記提出的“精準扶貧”戰略的重要組成部分，因此，應將貧困大學生的就業問題作為高校精準扶貧工作的重點。首先，讓貧困生客觀認識到當前的就業形勢，以及對自身的知識、能力有正確認知；其次，學?？梢詾樨毨Т髮W生搭建鍛煉自身能力的平臺，幫助他們積累工作經驗、樹立就業的信心；第三，輔導員和心理咨詢師鼓勵并幫助貧困學生進行職業生涯規劃，提高他們的就業能力。

3.2.3 營造融洽環境，改善貧困生的心理問題：大力發展高校校園文化，營造積極良好的校園氛圍，對幫助貧困生解決心理問題、保持良好心態具有重要作用[9]。一方面，應創造一個平等、團結、和諧、友愛的校園環境，在日常學習、生活中，老師及非貧困生應給予貧困生更多關心，用實際行動幫助貧困生更好地融入校園生活，使他們產生安全感和歸屬感。

3.2.4 完善高校資助體系，改善貧困生經濟情況：貧困生面臨的主要問題是經濟壓力，若經濟條件得到改善，將明顯提升其心理健康水平。一是學校需要完善已有的貧困生資助體系，充分利用國家的貧困生資助政策，改善貧困生的經濟狀況，受益于國家的政策，目前絕大多數貧困生的經濟狀況得到明顯緩解；二是學校完善自身的獎學金和助學金制度，鼓勵貧困生通過自己的刻苦努力獲得經濟補助，培養他們的獨立精神，減輕他們的依賴心理；三是勤工助學，培養貧困生自尊、自強的意識，高校應該在校內設置一些勤工儉學的崗位，專門提供給貧困生，使他們能夠通過兼職工作獲得一定的報酬，改善他們的經濟條件。

綜上所述，高校貧困生心理健康問題依然嚴重，如何解決他們的心理健康問題不僅關系到貧困生的自身發展，亦關系到學校的建設。高校只有通過多種形式的教育方式，承擔起心理健康教育的任務，有效地改善貧困大學生的心理健康狀況，從而幫助高校貧困生提高思想、磨練意志，以積極樂觀的態度面對未來。