評量
- 基于AACSB認證中AOL標準的學習效果評量機制設計
研究生學習效果的評量機制。同時，以管理經濟學課程為例，具體說明此學習效果的評量機制如何實施。［關? ? 鍵? ?詞］? AOL；學習效果；評量機制［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）15-0109-04一、AACSB認證中的AOL評估標準簡介商管學院的教育目標是為社會培養合格的經營管理人才。學生的學習成效是評估商管教育是否符合
現代職業教育·高職高專 2023年15期2023-06-28
- 基于協同過濾算法的微課資源開發與應用平臺在高職計算機教育中的應用探究
；高職；計算機；評量0 引言信息化教學是現代教育的發展方向，微課已經作為一種重要的教學資源應用在了計算機通識教育的課堂上，使教學更直觀且更具針對性。但是大部分教師缺少獲取微課資源的途徑，且微課的質量不能滿足上課需求[1-3]。例如：微課錄制時鏡頭單一、缺乏多媒體元素、沒有趣味性、時長控制不到位、字幕缺失或者大小不合理、與當前課程知識匹配不完全一致等。亟須提升教師自主開發能力，錄制適合自己課堂需求的微課資源，做到重點突出，詳略得當。目前大部分的微課資源平臺主
電腦知識與技術 2023年11期2023-06-12
- 基于成果導向的實作評量工具開發與應用
教學，尤其是實作評量和案卷評量廣泛運用在學科領域中，引導了美國教育測量的多元評量潮流。實作評量作為評估學校教學績效和了解學生成就水平的策略，期望借助評量的革新來提升教師教學的品質和學生學習的成就。這股評量變革浪潮的襲來，引起各國教育學者、專家的高度重視，不斷進行實作評量的應用實踐及理論完善。中國高等職業教育領域的課程評價采用過程性評價和終結性評價相結合，而具體呈現形式仍以筆試答卷為主。筆試答卷具有規范性、公平性以及易于操作等優勢，但卻無法更好地體現高職教育
黑龍江水產 2022年6期2022-12-03
- 個別化教育計劃（IEP）之我見
括教育診斷和課程評量教育診斷：第一步是擬定評量計劃;第二步是進行評量。評量：1.相關資料調查，由家長、老師觀察2.生理健康檢查，由醫生體檢或學校體檢;3.神經系統功能檢查，運用感覺統合能力發展評定量表和統合訓練能力測試量表來進行;4.認知功能評量，通過智商量表，學生學習特點調查表來進行;5.語言功能評量，運用言語語言評估表;6.動作功能評量，通過雙溪的動作領域學生運動能力測試表來進行;7.社會情緒評量，通過啟智學生學習態度觀察評量表兒童氣質評估表，強化物調
學校教育研究 2022年6期2022-03-27
- “雙減”背景下班主任的思維改變與應對策略
學校課程與教學的評量設計與實施，以及學校教育人員的教育觀點都隨著做出調整外，也通過多元評量的課程教學設計，讓學校教育實施的模式有了新的典范與新的發展。班主任在面對變革世界時，班級經營管理與課程教學思維，以及對政策的應對都要發生改變。通過分享臺灣班主任建立多元評量模式的實踐經驗，提出新學校教育實施模式及啟示，作為班主任專業發展的參考。關? 鍵? 詞 “雙減”政策 班主任工作 多元評量引用格式 胡瓊琪.“雙減”背景下班主任的思維改變與應對策略[J].教學與管理
教學與管理(小學版) 2022年2期2022-02-24
- 計算機通識課德育滲透的評量方法與手段研究
，還需建立合理的評量機制，用來檢驗德育滲透的效果并及時發現問題，為后續德育的滲透指明方向。實踐證明，只有全面準確的踐行德育評量，注重德育活動的評量與對學生品德的評量相結合，才能使德育評量的研究走上正確軌道，德育評量才能真正發揮出應有的功能和作用[1]。1 計算機通識課德育評量的現狀1.1 德育評量的含義界定德育評量的含義是研究者們著重關注的問題，目前學術界對此有很多研究。閆曉認為德育評量就是評價者依據一定的德育目標及評價標準，運用科學的方法和正確的途徑，多
電子元器件與信息技術 2021年3期2021-12-03
- Morse跌倒評估量表與STEADI 跌倒風險自評量表在養老機構老年人中的應用比較
DI 跌倒風險自評量表（Stay Independent Brochure Questionnaire）用于評估養老機構老年人跌倒風險的價值， 為養老機構準確識別高跌倒風險人群提供理論依據。1 對象與方法1.1 研究對象 根據Kendall 的多元線性回歸樣本量估計的經驗，樣本量可取研究變量數的10～20 倍。本研究變量數為12 個，取項目數的20 倍計算，考慮到老年人可能存在失訪或不理解的情況， 再增加20%的失訪率和無應答率， 最終確定樣本量最少為28
護理學報 2021年19期2021-11-21
- 基于成果導向理念的混合式教學多元評量方式探究——以BIM軟件應用-土建工程課程為例
證書制度下的多元評量方式多元評量方式的根本含義在于學生學習成效的體現是多元的，因此衡量標準不再是統一的維度，學生學習的體現是一個過程，而非單一的結果。評量應深入學生課堂及線下學習的過程，著重關注學生個體差異，及時掌握學生在各階段學習的狀態，為達到學習成果而付出的努力，學習中出現問題后的解決方式和態度。評量的最終目的不僅僅是考核教學目標的達成度，更是提升學生學習動力、激發學生學習興趣、強化學生學習信心的一個過程。在評量實施過程中也能夠反饋出教學方法、手段及評
黑龍江科學 2021年15期2021-08-21
- 高原遂行任務軍人心理應激與干預的對照研究
調查，采用癥狀自評量表、焦慮自評量表和抑郁自評量表作為評價標準，并對兩組人員的各項指標進行對比分析。1.4 統計學分析本研究30例被調查人員所得數據利用統計學軟件SPSS 20.0進行分析處理，對資料進行分類，計數資料選用χ2檢驗，計量資料選用t檢驗，若P2 調查分析及結果通過對高原遂行軍人調查，兩組患者的被調查時間點有差異，但是差異不具有統計學意義（P>0.05）；實驗組被調查人員的癥狀自評量表總分、焦慮和抑郁自評量表總分表明顯少于對照組，差異具有統計學
世界最新醫學信息文摘 2021年64期2021-08-18
- 臺灣地區素養導向的語文評量研究及其啟示
的重要課題。如何評量學生核心素養的培養成果及語文課程目標的達成情況，素養導向的評量配套必不可少。一、素養導向標準本位評量計劃概述十二年基本教育推行后，臺灣地區的小學學生免試直接進入中學就讀。這對于緩解學生的升學壓力具有一定的作用。但如何在沒有升學考試的制度下，評估學生的學習表現及維持良好的學習動機，成為教育亟待解決的問題。由此，臺灣地區開始推行中小學素養導向標準本位評量計劃，以期服務教學，提升教學質量，促進教師專業發展。評量標準由臺灣師范大學心理與教育測驗
新教師 2020年10期2020-12-18
- 延伸護理對白血病化療患者心理狀態和依從性的影響分析
情況，完成焦慮自評量表與抑郁自評量表。實驗組在對照組的基礎上采用延續護理干預：(1)預護理?；颊咦≡航邮苤委熎陂g，護理人員應該積極主動地與患者形成良好的護患關系。(2)重視健康教育工作。(3)給予患者必要的心理干預措施，幫助患者緩解因疾病而產生的焦慮、抑郁等負面情緒。(4)建立便于溝通交流的社交平臺，如QQ群、微信等，對出院后的每一位白血病化療患者進行定期電話隨訪。觀察指標為實驗組在對照組的基礎上采用延續護理干預，使用焦慮自評量表(SAS)對患者焦慮情況進
貴州醫藥 2020年9期2020-11-17
- 中西醫結合護理對急診科患者心理狀態和護理效果的影響
錄兩組患者焦慮自評量表、抑郁自評量表的評分及護理的效果。使用焦慮自評量表評定患者的焦慮情緒?；颊呓箲]自評量表評分的高低與其焦慮情緒的嚴重程度呈負相關。使用抑郁自評量表評定患者的抑郁情緒?；颊咭钟糇?span class="hl">評量表評分的高低與其抑郁情緒的嚴重程度呈負相關。1.4 護理效果判定標準顯效：護理后，患者的病情明顯好轉。有效：護理后，患者的病情有所減輕。無效：護理后，患者的病情未減輕。1.5 統計學方法對本次研究中的數據均采用SPSS 20.0 統計軟件進行處理，計量資料用均
當代醫藥論叢 2020年12期2020-08-17
- 精神疾病患者親屬心理衛生狀況及健康教育效果觀察
方法：使用焦慮自評量表、抑郁自評量表、本院自行設計調查表，對本組患者親屬進行調查。判定標準如下[2]：正常標準：焦慮自評量表、抑郁自評量表評分結果小于50 分；輕度抑郁、焦慮標準：焦慮自評量表、抑郁自評量表評分結果為50分至60 分；中度抑郁、焦慮標準：焦慮自評量表、抑郁自評量表評分結果為60 分至70 分；重度抑郁、焦慮標準：焦慮自評量表、抑郁自評量表評分結果為71 分以上。本院自行設計調查內容包括親屬的社會人口學情況，親屬陪送患者來院治療時，詳細講解測
醫藥前沿 2020年8期2020-06-23
- 人性化護理模式在急診患者護理中的應用價值分析
反饋回來的焦慮自評量表和抑郁自評量表數據進行對比分析。護理人員采用自制的焦慮自評量表和抑郁自評量表對患者實施調查，并且記錄數據，加以整理，從而進行分析。評分越低，患者的心理狀態好。1.4 統計學方法在本實驗中，采用統計學軟件SPSS 24.0對數據進行統計學分析。經由T檢驗焦慮自評量表和抑郁自評量表數據，檢驗結果P＜0.05，其表示本實驗具有顯著的意義。2 結 果就兩組反饋回來的焦慮自評量表和抑郁自評量表數據比較，較之對照組，差異有統計學意義（P＜0.05
中西醫結合心血管病雜志(電子版) 2020年8期2020-06-02
- 心理護理對冠心病心絞痛患者焦慮、抑郁情緒干預的臨床療效觀察
.3.1 抑郁自評量表評分(SDS)2.3.2 焦慮自評量表評分（SAS）2.4 統計方法研究結束，采用SPSS 16.0統計分析數據。計量資料用t檢驗，P＜0.05為有顯著性差異。3 研究結果3.1 患者焦慮自評量表評分（SAS）比較兩組患者治療前焦慮自評量表評分相比較，觀察組焦慮自評量表評分（46.24±12.14）分，對照組焦慮自評量表評分（46.85±15.47）分，無統計學差異（P＞0.05），具有可比性，治療及護理2周后，觀察組焦慮自評量表評分
臨床醫藥文獻雜志(電子版) 2020年90期2020-04-27
- 心理量表，你應該知道的那些事兒
掏出了一份癥狀自評量表的報告，結果提示焦慮、抑郁、恐怖、強迫四個因子高分?！芭?，這個只是量表的測評結果，有醫生給你寫的病歷嗎？”“醫生寫的病歷？這是醫生打印的啊，上面不是清清楚楚地寫著我有焦慮癥、抑郁癥、恐怖癥和強迫癥嗎？”自評量表結果≠診斷在綜合醫院，各種疾病的診斷在很大程度上依賴于輔助檢查的結果，某些關鍵檢查結果甚至是診斷標準之一。但在精神心理科，絕大部分疾病的劃分是基于現象學，即病人和家屬提供的病史信息，以及病人表現出來的各種癥狀，精神疾病的診斷在很
心理與健康 2020年4期2020-04-19
- 高職數學課程成果導向理念的評量改革探討
學習數學課程效果評量，是教師數學教學工作中非常重要的環節，是檢驗教學效果、持續改進教學過程、提升教學質量的重要手段。成果導向教學理念的學習效果評量，是教師根據每個高職學生實際的具體差異，制定相應的個性化評定等級，進行適時評定，進而精準掌握高職學生的數學學習狀況，及時對數學教學進行修正。教師根據高職學生的數學知識水平，實施考核評量，充分發揚學生的長處，對學生的和諧發展起到了促進作用，使學生獲得了更多成功的機會。高職教育并不是精英選拔教育，我們的教育不希望有任
科學咨詢 2020年11期2020-03-30
- 中文版腦卒中后失語癥生活質量量表的信度和效度研究
質量，其中包括自評量表和代評量表，自評量表適用輕度患者，代評量表適用重度患者[2]。本研究分析該量表的信度和效度，為臨床廣泛應用提供客觀依據，現報道如下。1 對象與方法1.1 研究對象 選取2017年1月至2019年1月我院腦卒中后失語癥患者88例及其陪護88名(代評者)進行研究，患者中男64例，女24例；平均年齡(55.27±15.67)歲；病程1.2 量表內容 中文版SAQOL-39g量表共3個維度，包括生理、心理社會及交流，其中生理、心理社會維度中各
護理實踐與研究 2020年4期2020-03-04
- 大數據時代基于OBE的線上會計基礎培訓評價
建設，特別是線上評量的設置，正是滿足學習者對網絡辦公的熟練度?！稌嫽A》在線開放課程建立多元化學習評價體系，采用線上評量和線下評量相融合，過程性評量與終結性評量相結合的多元化考核模式，通過權重設置綜合評定，激發學生學習的積極性和自主性。成果導向教育（OBE）明確地意味著關注組織教育系統中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據此組織課程、指導和評估以保證這一學習結果最
銷售與管理 2020年17期2020-01-25
- UbD理論在融合教育課程設計中應用研究
標，是一種目標、評量和方法相結合的系統的課程設計模式。UbD模式教案設計內容如表1所示[2]。（一）階段一：確認預期的學習結果。在這個階段要從既有的課程標準出發結合實際的教學目標，確定學生所應該知道、理解和應有的能力。Matighe 和Wiggins 認為教學是達到目的的手段，只有有了清晰的目標，并在此基礎上利用檢驗目標是否達成的評量手段，才能幫助教學者聚焦于教學計劃上，引導教學者根據目標與評量方式有目的實施教學活動，進而提升教學成效。該階段需要考慮：學生
綏化學院學報 2020年1期2020-01-13
- 癥狀自評量表和焦慮自評量表用于創傷性骨折心理護理中的效果研究
用SAS(焦慮自評量表)評分和SCL-90(癥狀自評量表)評分對患者心理狀態以及焦慮程度做相關測試，并根據測試數據由心理醫生采取針對性的心理護理方案。對于產生焦慮情緒患者，應經過心理學專業培訓的護理人員進行心理護理，1次/w。每次時間控制在30分鐘左右，4周即為1個療程。具體實施內容為：(1)心理疏解。護理人員可向創傷性骨折患者講解骨折治療方式、作用、預后以及護理配合，讓患者大致了解骨折疾病的基礎知識，并告訴患者不必過于擔憂，可使患者能積極配合治療，有利于
中國傷殘醫學 2019年23期2019-12-24
- 個別化教育計劃的擬定
學生的教育診斷與評量、召開個案會、擬定個別化教育計劃三個方面介紹擬定個別化教育計劃的流程及內容。關鍵詞：個別化教育計劃隨著信息與經濟的發展，越來越多的特殊兒童走入我們的視野，而針對這些特殊兒童我們要如何進行他們的干預？目前來說，個別化教育計劃是一種行之有效的方法。它可以幫助我們找到學生的目前能力，并制定出下一階段的目標，從而幫助學生一步一步的走向主流社會。同時，在2017年修訂的《殘疾人教育條例》中第二十四條中提到“制定符合殘疾學生身心特性和需要的個別化教
新教育論壇 2019年9期2019-09-10
- 整體護理干預在耳鳴治療中的應用效果探討
滿意度。①焦慮自評量表：50～59 分為輕度焦慮, 60～69 分為中度焦慮, ＞69 分為重度焦慮。②抑郁自評量表：53～62 分為輕度抑郁, 63～72 分中度抑郁, ＞72 分為重度抑郁。③簡明健康問卷(SF-36)評價生活質量：總分100 分, 分值越高, 生活質量越好。④自行設計問卷調查兩組滿意度, 由患者主觀評價護理質量, 分為滿意、一般和不滿, 滿意度=滿意/總例數×100%。1. 4 統計學方法 采用SPSS17.0 統計學軟件對數據進行統
中國現代藥物應用 2019年10期2019-06-10
- 特殊兒童個別化教育：理論、計劃、實施
、教育診斷、教育評量等重要核心概念進行了論述與實作介紹。第二篇是實踐篇，對個別化教育教學有依流程的詳細指引，含教育診斷、評量、測驗、調整、個別化教育計劃擬定、教學總計劃、功課表、教學活動設計、再評量等各環節。第三篇是推進篇，從教育行政管理、特教學校、輔讀班、融合教育到師資培訓機構、高等特殊教育建設，以案例模式多點位反映個別化教育推進概況。
教育·綜合視線 2019年2期2019-03-18
- 綜合護理干預在老年反流性食管炎患者護理中的應用
及護理前后焦慮自評量表、抑郁自評量表評分。向兩組患者及其家屬發放本院自行研發的護理調查問卷, 分為不滿意、基本滿意及滿意, 護理滿意度=(基本滿意+滿意)/總例數×100%。采用焦慮自評量表、抑郁自評量表評估兩組患者護理前后負性情緒改善程度, 分數越低表明改善效果越好［2,3］。1.4 統計學方法 采用SPSS22.0統計學軟件進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差(±s)表示, 采用t檢驗；計數資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異具
中國現代藥物應用 2019年2期2019-02-15
- 心理護理對心絞痛患者焦慮抑郁狀態及護理滿意度的影響
定標準 以焦慮自評量表及抑郁自評量表為參照評估兩組患者護理前后焦慮及抑郁狀態, 分數越低說明患者焦慮及抑郁情況越輕［3］。并且向兩組患者及家屬發放本院自行研發的護理調查問卷, 分別記錄不滿意、基本滿意及滿意的例數計算其總護理滿意度, 總護理滿意度=(滿意+基本滿意)/總例數×100%。1.4 統計學方法 采用SPSSI8.0統計學軟件進行數據分析。計量資料以均數±標準差(±s)表示, 采用t檢驗；計數資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗。P＜0.05表示差異
中國現代藥物應用 2019年1期2019-01-25
- 基于OBE教學理念下的《牛羊生產》課程開發與實踐
單元的學時大小及評量的可操作性，最終確定為8個教學單元。2 學習方式的巧用成果導向教育課程的實施，主旨是以學生為中心，把課堂還給學生；焦點是學生“學到了什么”，而不是教師“教到了什么”；強調學生畢業后能“帶走”的實際能力，而不是具體的課程目標。依據教學單元，單元下不同的教學任務，將靈活運用自主學習、合作學習、行動學習和體驗學習四種學習方式。①自主學習實施的關鍵是讓學生成為學習的主人，教師由課堂教學的主導者轉變成教學的旁觀者、引導者和幫助者，完成由知識的傳授
現代畜牧科技 2018年12期2018-12-17
- 基于“成果導向”教學理念下《動物微生物及免疫》課程評量方法的開發與設計
11)1 表現性評量表現性評量即評量學生的平時表現情況，包括出勤及課堂表現情況，這部分評量的結果占15%的比例。此評量要通過自評、組評及教師三方評價的方式完成。教師及學生依據具體評量辦法及評量規準完成評量(見表1、表2)，每單元評量1次。表1 表現性評量表表2 表現性評量規準2 作業評量作業評量即評量學生作業的完成情況，這部分評量的結果占15%的比例。此評量要通過自評、組評及教師評量共同完成。具有評量辦法及評量規準(見表3、表4)。表3 作業評量表表4 作
現代畜牧科技 2018年11期2018-11-12
- “互聯網+項目式學習”是現代教育變革的選擇
行的客觀學習成效評量方法，因此，實質的高質量項目式學習模式無法形成制度內的元素被永續地應用。實施與應用項目式學習的另一項大阻礙，即為實施學習成效評量上的難處。項目式學習成效評量的標地，可分為知識的評量與能力的評量；知識的評量和學科知識有關，這屬于傳統教育的范疇，評量的實施與操作困難較少；而能力的評量即是5C關鍵核心能力或21世紀關鍵能力的評量，這方面仍屬于新的領域，目前雖已有不少的自填量表或評分量尺 （Rubric），但這些評量工具一方面缺乏客觀的信效度支
中小學信息技術教育 2018年7期2018-09-12
- 理性情緒療法對乳腺癌患者自尊狀況的影響
0）評分、焦慮自評量表SAS評分、抑郁自評量表SDS評分比較（±s）表2 兩組患者治療前后生活質量測定表（EORTC QLQ-C30）評分、焦慮自評量表SAS評分、抑郁自評量表SDS評分比較（±s）注：*表示與對照組治療后比較，P＜0.05組別 n 時期 生活質量 焦慮SAS評分 抑郁SDS評分觀察組 45治療前 60.37±6.13 56.13±0.25 56.25±0.21治療后 83.18±7.21* 23.10±0.32* 35.01±0.17*對
大醫生 2018年6期2018-08-27
- Mini-CEX在不同受訓醫師培養中的應用
題。迷你臨床演練評量(mini-clinical evaluation exer- cise，Mini-CEX)是1995年Norcini等[1]在傳統的臨床評估演練(clinical evaluation exercise,CEX)的基礎上發展而來的評估住院醫師臨床能力的測評工具。其過程是指在門、急診或病房工作中，由主治醫師直接觀察住院醫師的臨床診療工作，按照問診、體格檢查、愛傷觀念、臨床判斷、健康教育、組織效能、整體評價等7項分項評分，測評與臨床工作同
中國醫學教育技術 2018年2期2018-04-04
- 我國臺灣地區身心障礙者職業輔導評量及啟示
心障礙者職業輔導評量作為身心障礙者就業服務工作中的重要一環，對實現身心障礙者就業起著至關重要的作用。身心障礙者職業輔導評量是指運用科學方法對身心障礙者的人格、態度、性向、工作習慣等方面進行綜合分析，從而了解其就業優勢及職業潛能，以作為后續安置或者其他需求的建議[1]。身心障礙者職業輔導評量近年來受到臺灣地區的高度重視及學者的積極關注，源于其不僅擁有特質因素論、明尼蘇達工作適應理論、生涯發展論等相關理論作為扎實的理論依據，而且透過身心障礙者職業輔導評量能夠幫
現代特殊教育 2018年9期2018-02-24
- Validity and Reliability of Adult ADHD Self-Report Scale Thai Version (ASRS-V1.1 TH)
項成人ADHD自評量表(ASRS-V1.1)是一份針對成人ADHD的篩查量表。目標:旨在測試泰國版18項成人ADHD篩查量表(ASRS-V1.1)的信度和效度。方法:將原版18項成人ADHD篩查量表翻譯為泰語。經翻譯、回譯、對比，并通過國內的文化調適、現場測試和最終確認等一系列步驟完成。對1500名來自曼谷幼兒園、小學的家長采用泰國版18項成人ADHD自評量表進行陽性結果和陰性結果篩查，并從中隨機選取各50例進行診斷性訪談。最終由3名精神科醫生進行臨床訪談
上海精神醫學 2017年4期2017-11-28
- 應用手術室優質護理改善急診手術患者生理及心理狀態
心理狀態（焦慮自評量評分、抑郁自評量評分）的影響。結果：觀察組患者在接受了手術室優質護理方法后，其在心率、呼吸頻率、舒張壓、收縮壓等方面觀察組改善效果均明顯優于對照組，且組間對比差異明顯有統計學意義（P＜0.05）。另外在焦慮自評量評分與抑郁自評量評分方面，觀察組的術后情況也均優于對照組，且差異顯著有統計學意義（P＜0.05）。結論：臨床上在對急診手術患者進行護理時，可采用手術室優質護理措施可顯著改善患者生理及心理狀態，預后質量更佳，有助于提升患者的手術療
保健文匯 2017年3期2017-11-01
- 消化道惡性腫瘤患者團體心理療法的效果觀察*
患者治療后焦慮自評量表得分、抑郁自評得分均有所降低，且團體療法組患者治療后的焦慮自評量表得分和抑郁自評得分均低于個體療法組（P＜0.05）。兩組患者治療后自尊自評量表得分均有所提升，且團體療法組患者治療后的自尊自評量表得分高于個體療法組（P＜0.05）。團體療法組治療總有效率高于個體療法組（P＜0.05）。結論心理篩查指導下的團體療法對消化道惡性腫瘤患者的焦慮情緒、抑郁情緒改善效果優于個體療法，且對患者自尊心的提升效果也優于個體療法，是一種理想的消化道惡性
中國現代醫學雜志 2017年18期2017-09-04
- 探索取向的幼兒園主題墻評量研究
題墻；探索取向；評量1.墻面等同于展示板，墻面價值難以體現孫學勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。幼兒園教師在創設主題墻時應注重引導幼兒動手操作意識，主動學習意識，熱愛科學的意識以及培養他們的美感，讓墻壁和孩子互動起來，實現墻面的教育價值。有些主題墻已經轉變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒什么別的功能了，成了一面名符其實的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動的學習者，他們能夠在于環境的互
文理導航·教育研究與實踐 2017年7期2017-07-27
- 心理干預對乳腺癌患者的臨床護理效果研究
比較兩組的抑郁自評量表評分和焦慮自評量表評分。結果經過護理干預后，兩組的抑郁自評量表和焦慮自評量表評分均明顯降低（P＜0.05），且觀察組的評分明顯低于對照組（P＜0.05）。結論對乳腺癌患者進行心理干預可以有效降低患者的抑郁和焦慮程度，值得應用推廣。心理干預；乳腺癌；臨床護理效果乳腺癌屬于臨床最為常見的一種女性惡性腫瘤之一，具有較高的發病率，對女性生命健康造成嚴重危害[1]。據資料統計，目前全球乳腺癌發病呈上升趨勢，我國女性乳腺癌的發病率在世界范圍內居于
中國醫藥指南 2017年16期2017-07-19
- 成果導向教育理念下高職院校教學質量評量的探索
高職院校教學質量評量的探索祝伯紅(黑龍江職業學院，哈爾濱 150080)國家高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)明確指出，支持優質?？聘叩嚷殬I院校創新發展，建立診斷改進機制，加強技術技能積累，提升人才培養質量，擴大職業教育國際影響。目前，部分高職院校紛紛引入成果導向教育理念，改革傳統的教學方法，注重學生技術技能培養和全面發展，探索出了提高教學質量的新途徑，但如何評量教學質量的優劣，在實施中如何診斷以實現質量的持續改進是保證改革能否成功的關鍵
黑龍江科學 2017年7期2017-07-05
- 特殊教育“非標準化檢核式評量課程”的編制要領
——以“雙溪心智障礙兒童個別化教育課程”為例
“非標準化檢核式評量課程”的編制要領 ——以“雙溪心智障礙兒童個別化教育課程”為例徐 波（樂山師范學院 特殊教育學院，四川 樂山 614000）“非標準化檢核式評量課程”可以有效彌補標準化評量工具的諸多不足，它在特殊教育的診斷評估和教育教學過程中發揮著重要作用。其編制過程主要包括以下六個步驟：明確課程的理念和目標；確定課程的評量對象和主題；確定課程的主體目標框架；搭建課程細致的次級目標體系；構建評量表；構建評量結果記錄表以及后繼的優化與完善。每一個步驟都包
樂山師范學院學報 2017年10期2017-03-12
- 中學歷史教師的專業發展與教學評量*
的專業發展與教學評量*郭從杰1謝靜2（1.2.阜陽師范學院歷史文化與旅游學院，安徽阜陽236037）歷史教師，專業化，教學評量，教學創新課程改革的核心環節在課堂教學，課堂教學的關鍵在于教師的專業化發展，擁有一支專業化的教師隊伍是適應新時期教育改革的需要。長期以來，我們重在研討課堂內容，即學生學什么？重在探討教學策略，即學生如何學？也考慮如何評價教學效果，但更多關注點是把學生作為對象，實際上如何評價、衡量教師的教學，則缺乏相應尺度與檢測工具。當前中學歷史教師
歷史教學(上半月刊) 2017年1期2017-03-12
- 學習成果導向之于《犯罪情報學》課程教學
互動;翻轉課堂;評量一、學習成果導向的基本理念與具體作法(一)學習成果導向的意義與特質學生學習成果(Student Learning Outcomes，簡稱 SLOs)是指學習者歷經一段學習，且完成某一單位時數、課程或學程后，應該知道、了解、并能展現出來的專業知識、技術、態度與行為。學習成果導向的教學強調學生是否能有效學習到其應有知識與技能，并以評量來檢核及設計教學活動，顯示課程、教學和評量是一體的?？梢妼W習成果導向理念在課程設計、教學及評量方面均展現和以
海南開放大學學報 2017年3期2017-02-23
- 慢性心力衰竭合并房顫者應用心理護理效果探析
者護理前后抑郁自評量表及焦慮自評量表評分。結果 兩組患者護理前抑郁自評量表及焦慮自評量表評分差異無統計學意義（P＞0.05）。護理后，甲組患者抑郁自評量表及焦慮自評量表評分明顯低于乙組（P＜0.05）。結論 給予慢性心力衰竭合并房顫患者心理護理干預，能有效緩解患者抑郁、焦慮心理，提高生活質量。慢性心力衰竭合并房顫；心理護理；抑郁心理；焦慮心理隨著老齡化的加劇，心力衰竭發病率也在逐年升高，隨著病情的反復與加重，各類并發癥不斷出現，嚴重降低患 者 生 活 質
中西醫結合心血管病雜志(電子版) 2016年20期2016-06-19
- 應用綜合護理干預在肝癌介入治療中的效果分析
疼痛評分、焦慮自評量表和抑郁自評量表分數的差異。結果：（1）綜合組較之常規組介入治療并發癥發生率更低，P＜0.05；（2）干預前兩組疼痛評分、焦慮自評量表和抑郁自評量表分數相似，P＞0.05；干預后綜合組較之常規組疼痛評分、焦慮自評量表和抑郁自評量表分數降低更顯著，P＜0.05。結論：應用綜合護理干預在肝癌介入治療中的效果確切，可減少并發癥發生，減輕患者不良情緒和疼痛感，值得推廣。綜合護理干預；肝癌介入治療；效果肝癌為臨床常見惡性腫瘤，發病隱匿，具有較高死
保健文匯 2016年3期2016-06-01
- 應用優質護理改善胃癌患者圍術期不良情緒
，31）的焦慮自評量表評分與抑郁自評量評分。結果：觀察組31例患者在接受了優質護理措施后，患者焦慮自評量表評分為（35.07±3.22）分，抑郁自評量評分為（39.32±4.01）分，無論是從本組術前相比還是同對照組術后相比，均存在明顯差異，且差異有統計學意義（P＜0.05）。結論：在胃癌患者圍術期中，可對患者采取優質護理措施，能夠顯著改善患者的焦慮與抑郁等不良情緒，有助于促進整體護理質量的提升，可在臨床上予以大力推廣。優質護理；胃癌患者；焦慮；抑郁近些年
東方食療與保健 2016年12期2016-03-10
- 多元智能理論對學習成效評量的啟示
中，給傳統的教學評量標準和方式帶來沖擊的同時，也讓廣大教育工作者開始思考如何根據學生個體的不同智能水平對其做出相對公正的教學評量。關鍵詞：多元智能理論；學習成效；評量；啟示中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0208-02一、多元智能理論美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了著名的多元智能理論（Multiple Intelligences Th
教育教學論壇 2015年8期2016-01-14
- 帕羅西汀聯合小劑量非典型抗精神病藥治療老年難治性抑郁癥的療效探討
周后對患者焦慮自評量表(SAS)及抑郁自評量表(SDS)和藥物不良反應情況進行比較。結果 入組時，2組患者焦慮自評量表(SAS)得分和抑郁自評量表(SDS)得分差異比較，差異無統計學意義；而治療6周后，試驗組患者焦慮自評量表(SAS)得分為(44.22±3.29)分，抑郁自評量表(SDS)得分為(44.21±3.26)分，明顯低于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）；2組患者藥物不良反應發生率比較，差異無統計學意義。結論 小劑量奧氮平聯合帕羅西汀治療老
當代醫學 2015年9期2015-07-31
- 優質護理干預對卵巢癌手術患者負性情緒的影響分析
指標：采用焦慮自評量表和抑郁自評量表對患者入院時和護理干預后的焦慮及抑郁情緒進行評定，焦慮自評量表評分超過50分提示患者存在焦慮情緒，抑郁自評量表評分超過53分提示患者存在抑郁情緒。1.4 統計學處理：使用SPSS 17.0對各項資料進行統計、分析，以P＜0.05為差異有統計學意義。2 結果兩組患者入院時和護理干預后的焦慮自評量表評分和抑郁自評量表評分比較：觀察組患者入院時的焦慮自評量表和抑郁自評量表評分分別和對照組入院時的焦慮自評量表和抑郁自評量表評分比
吉林醫學 2015年2期2015-04-02
- 法國：討論取消分數制 稱其對學生無幫助
，主張取消以分數評量學生的成績，因為分數既不中立也不客觀，不如采用4到6級的評量表。不以分數為評量標準的好處，是讓測驗單純用于幫助學生了解自己對課程掌握的程度，而不是把分數當作篩選機制、獎懲工具，助長精英主義。但課程高等委員會僅具顧問性質，法國教育部長瓦洛貝卡森（Najat Vallaud-Belkacem）對此還未明確表達意見。（環球網）
中國德育 2015年1期2015-03-18
- 藝術設計與網絡同儕互評研究
網路同儕互評同儕評量為多元評量的一種，是指由彼此年齡、年級、知識成熟度或專業技能等背景相似的學生，跳脫單純學習者的身份，以教師的角色去評量彼此的學習成果或作品，網路同儕互評則是運用計算機網路來進行同儕相互評量的活動[2]。3 藝術設計教育與相關研究3.1 藝術設計課程的內涵與特性設計經常和藝術關聯在一起，簡單來說就是一種有目的的創作行為，而學校教育中的藝術實作課程，因為學生通常必須配合課程目標來創作、生產所謂的作品，所以可視為藝術設計。設計教育的內容相當多
北極光 2015年9期2015-03-15
- 焦慮抑郁癥患者的健康教育和心理疏導護理的療效評價
較兩組患者焦慮自評量表、抑郁自評量表情況。結果研究組和對照組干預前焦慮自評量表評分及抑郁自評量表差異無統計學意義（P＞0．05）；研究組和對照組干預2個月焦慮自評量表評分及抑郁自評量表差異有統計學意義（P＜0．05）。結論健康教育和心理疏導護理能明顯改善患者焦慮、抑郁癥狀。焦慮抑郁癥；健康教育；護理有學者指出焦慮抑郁癥在人群中的發病率達到5%～8%，被認為是世界上第三大健康問題[1]。因此我們擬收集我院診斷為焦慮抑郁癥的患者，探討健康教育和心理疏導護理的療
中國繼續醫學教育 2015年15期2015-01-31
- Retrospective comparison of cognitive behavioral therapy and symptom-specific medication to treat anxiety and depression in throat cancer patients after laryngectomy
定的。采用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）分別評估治療前后的焦慮和抑郁癥狀。結果：治療8周后， 兩組的SAS平均分和SDS平均分都明顯下降，（根據焦慮自評量表和抑郁自評量表評分標準）伴有有焦慮或者抑郁癥狀患者的百分比也顯著下降了。但是，兩種治療方法之間沒有顯著差異。藥物治療組32%的參患者在治療過程出現一個或多個不良反應，但這些都沒有嚴重到需要停藥治療。討論：CBT是一種有效的、短期的治療手段，可用于減少一個人被診斷患有癌癥或接受癌癥治療后往
上海精神醫學 2014年2期2014-12-09
- 量化迷你臨床演練評量在護理實習帶教中的應用
1)迷你臨床演練評量(Mini-CEX)是一套兼具教學與評核功能的創新教學工具，在美國、加拿大、日本及臺灣等被廣泛應用于住院醫生、實習醫生和醫學生的培養和教育[1]，近年來，其被應用于年青護士的規范化培訓，低年資護士的考核以及?？谱o士培訓考核中，研究證實該系統不僅使考核更加具有科學性，而且提高了培訓的成效[2-3]。為了提高臨床護理實習生的帶教教學質量，提高護生實習效果，我科嘗試改進新的教學方法，于2012年6月至2013年2月，采用Mini-CEX對護生
中國高等醫學教育 2014年2期2014-02-07
- 整體護理干預對老年胸部手術患者的護理影響
組干預后的焦慮自評量表評分(37.3±4.1)分和抑郁自評量表評分(38.2±5.4)分分別和對照組干預后的焦慮自評量表評分(46.1±5.2)分和抑郁自評量表評分(43.9±4.8)分比較, 差異有統計學意義(P＜0.05)。結論整體護理干預措施能夠有效的改善患者圍手術期的焦慮抑郁情緒, 利于手術進行和術后康復, 護理效果顯著, 值得借鑒。整體護理；胸部手術；老年；護理效果胸部手術創傷大, 術后出現的并發癥較多, 特別是肺功能降低、術后呼吸道感染等, 嚴
中國現代藥物應用 2014年22期2014-01-24
- 老年重癥胰腺炎患者心理干預方式
:首先運用焦慮自評量表和抑郁自評量表評定患者心理狀況，向患者介紹疾病與治療的相關知識，列舉成功案例，建立良好的醫患關系，取得患者的信任，然后對其進行認知功能重建，根據患者具體病情、文化程度，采用生動易懂的言語介紹治療的具體方案，并講解治療過程中可能出現的各種問題和解決方案，幫助患者消除內心存在的焦慮、抑郁、恐懼、害怕等不良心理因素，幫助患者建立治療的信心和決心，使其可以正視疾病的治療，積極主動投身到治療中，可顯著提高患者治療的積極性和依從性，在整個過程中，
中國老年學雜志 2013年23期2013-11-20
- 論檔案評量
002)一、檔案評量的內涵、意義和目的(一)內涵檔案這個名詞源自于美術創作者使用檔案來展示創作的歷程和成果，因其兼具過程和結果的檔案使用概念因而深具教育意義，因此逐漸被推廣用于學校教學評量。檔案評量的核心重點為利用檔案作為一種評量工具，根據教學目標，學生主動收集、組織、省思在認知、技能和情意方面的成就證據，以呈現其能力和進步情形，并匯集整理在數據夾中以供評量。檔案本身不是目的，而是達到目的的工具，實施檔案的功用在于教學與評量。分析檔案評量的定義中，收集、選
張家口職業技術學院學報 2013年1期2013-08-15
- 心理護理對改善美容受術者心理狀況的作用
受試者采用焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(SDS)進行心理狀態測評[2]。焦慮自評量表和抑郁自評量表各有20個條目，采用1-4分評分法，≥50分為陽性，得分越高，說明焦慮癥狀越嚴重。問卷由受術者于手術前、后分別填寫，當場回收。1.3 統計分析 用SPSS 15.0軟件包對兩組受術者治療前后的測量值進行t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。2 結果2.1 兩組治療前后的焦慮自評量表得分 兩組受術者治療前焦慮自評量表得分比較差異無統計學意義(P＞0.0
承德醫學院學報 2013年5期2013-01-14
- 融合式適應體育評量調整的理論與實踐探索
性，研制出了體育評量調整的法規政策、實踐模式。就普通學校體育教育而言，融合式適應體育評量調整發展已呈現多種實踐模式和方法，值得我國進一步關注和學習。1 融合體育評量調整的基本理論架構1.1 融合式適應體育的概念與功能上世紀70 年代起，世界上許多國家和地區響應美國的倡導，將慣用的特殊體育、康復體育、矯正體育、醫療體育等學科進行整合，改稱為適應體育(Adapted Physical Education)。適應體育是以多樣化的運動設計和個性化的運動方案來滿足身
山東體育科技 2013年1期2013-01-04
- 迷你臨床演練評量在帶教護生中的應用
0）迷你臨床演練評量（Mini－CEX）是用來評估住院醫師臨床技能的一套兼具教學與評量的工具［1］，按演練評量順序執行教學策略，以實現教學目標。Mini－CEX不僅是美國內科學委員會（american board of internal medicine，ABIM）評量住院醫師是否稱職的必備方法，其他國家如英國、阿根廷、荷蘭、澳洲等亦已陸續引用，作為住院醫師或醫學生臨床評量或教學的工具［2－4］。為了解護生的實習效果，及時改進教學方法，提高實習質量，201
護理與康復 2012年1期2012-06-10