單元學習設計的要點與策略*

核心素養時代開啟了現代教學的新征程，各學科教學應與核心素養對標，改變過去“以知識點傳授與技能訓練為目標”的課堂教學模式，將關鍵能力、必備品格、價值觀念等核心素養的培育作為學科教學的宗旨，并融入教學中。因此，教師要樹立“大單元”觀，打破課堂教學局限于單課時教學的“固化思維”，基于主題與目標開展“單元學習”，撬動課堂轉型，引導學生學會學習，逐步形成核心素養。

華東師范大學崔允漷教授認為，一個單元就是一個完整的學習故事，就是一種課程。所以，單元是一個學習單位，而非內容單元；是一個完整的學習事件，而非學習片段；是一個微課程，而非幾個課時的簡單疊加。單元學習是基于主題或者問題的學習，教師要引導學生圍繞主題展開探究，在真實情境下親身體驗，形成與主題相關的知識脈絡，并在理解與運用相關知識技能、達成單元學習目標的過程中開展評價。單元學習必須告別知識碎片化的現象，在超越課堂、超越教材、超越課時的基礎上，開啟核心素養時代的新學習。

那么，“單元”這個微課程到底包含哪些元素呢？從課程設計的角度梳理，單元學習設計主要是單元主題、目標、內容、評價、實施與反思等六要素的設計，具體分為六個步驟。本文以譯林版《英語》六年級上冊Unit7 Protect the Earth（下同）單元為例進行探討。

一、確定單元學習主題

每一個微課程都必須有它特有的“名字”，即主題。這個主題可以是教材中的單元標題，也可以是根據教材內容設計的大任務。教師思考如何給單元“取名”的過程，就是在“設計主題”。針對Protect the Earth這一單元內容，其主題的確定需考慮以下三個要點：

1.把握單元“靈魂”。

主題是一個單元的靈魂，所有相關內容都應該圍繞主題鋪開，學生的學習是在主題引領下開展的，否則就會走偏、走丟。本單元的主題為“Protect our Earth”，那么接下來的單元目標、單元內容、單元評價、單元實施和單元反思這五個要素都必須圍繞主題這個靈魂展開，并以此為圓心進行系列的設計。具體化到本單元的安排，筆者圍繞單元主題安排了4課時的學習，分別 為 ：What’s wrong with our Earth?How to protect our Earth?How to protect our city?How to protect our school?這四個課時的學習內容，是對單元主題的分解和具象，甚至可以將其理解為四個子主題，幫助學生循序漸進地理解、把握、深化單元主題，達成學習目標。

2.具有學習“價值”。

主題的確定需要考慮其有沒有深入學習與研究的價值，對學生核心素養的形成是否能起到推動作用，是否能促進學生學習能力、語言能力的培養等。本單元是有關“環?！备拍畹膶W習，原有的單元標題已經概括出本單元的學習主題，但是從學習的價值認同角度看，把“the”改成“our”，可進一步拉近學生與地球的距離，因為這是屬于“我們每一個人”賴以生存的地球，更能增強學生參與的積極性，增加學習研究的目的性和動力。

3.符合兒童“口味”。

主題是給兒童看的，而非教師本人，所以主題確定需符合兒童認知規律，與兒童興趣相投。通常符合兒童“口味”的主題應該簡單明了，讓兒童一看就懂、一見傾心，有“親切感”“認同感”。在高年級段，還可以請學生參與探討主題的設計，因為他們更樂于主動探究自己設計的主題。于是Protect the Earth這一單元，經過師生探討，被確定為“Protect our Earth”。

二、制定單元學習目標

單元學習目標是關于期望學生“學會什么”的問題，是一個單元通過學習最終需要達到的“目的地”，它是單元內容、評價、實施、反思的前提與依據。單元學習目標擔負著對接英語核心素養的重任，如同單元學習過程中的“指南針”，時刻提醒著教師和學生在學習途中不能出現偏離。筆者為本單元制定了四個目標：

目標一：學生學習、理解并掌握本單元與主題相關的知識體系，如詞匯 coal，oil，energy，詞組 save water，come from，句型 We should（not）.../We use...to...等。（著眼于近期目標）

目標二：學生能根據所學內容，圍繞“Protect our Earth”主題進行思維導圖的繪制。（著眼于近期目標向遠期目標的銜接、延伸和靠攏）

目標三：學生能從正、反兩面，圍繞“Protect our Earth”展開表述。（著眼于遠期目標）

目標四：根據主題，進行學習遷移，進行“Protect our city”“Protect our school”的宣傳演講。（著眼于遠期目標）

1.對接素養，聚而不散。

單元學習應該與學科素養目標對接，教師要事先明確通過單元學習到底想培養怎樣的人，達到怎樣的教育目的。在單元中教學目標、學科目標和教育目的分別是什么，做到單元目標與學科素養相輔相成。如上述“目標一”的達成過程即是在積淀學生學習能力的培養，“目標二”則著眼于學生思維能力與品質的不斷提升，“目標三”則側重于英語語言能力的養成，“目標四”是綜合前三個目標的延伸，引導學生正確價值觀的形成。

2.長程思考，遠而不虛。

單元學習目標不同于課時目標，應該立足于學生長遠發展和學科核心素養培育的需求，考慮學生需持續學習與運用的現狀、需要，而不能簡單地將其設定為一些字、詞、句學習目標的達成。教師制定單元目標應注重目標的長遠，但這并不代表空洞、空虛，而要從學生學習實際出發，制定符合主題的單元目標，做到遠而不虛。單元遠期目標還應與單元近期目標相互呼應、相互作用、相互制約，并在相互作用的過程中實現學生學習能力與學科素養的螺旋式上升，逐步將知識轉化為素養。

3.落地有聲，可評可測。

單元學習目標落地情況，應該讓教師和學生“心中有數”。在單元主題指引下，從遠、近期等不同角度考量，教師制定3～5個單元目標，做到重視對目標達成情況的反饋，讓學生及時知曉自己的具體學習表現。在單元學習設計時，多個單元目標應該與學習評價一一對應，每個目標都有相對應的評價任務負責落實，學生通過完成評價任務可評可測，能及時了解自己的目標達成情況，教師也可根據評價準則詳細評定學生在單元學習中的具體表現。更為重要的是，當評價結果與目標相差甚遠時，教師就可以及時進行調整，以確保學生的學習和評價有效性。如“目標二”通過思維導圖評價任務強化理解運用，而“目標三”是通過主題表達任務內化吸收，“目標四”是通過演講評價任務鞏固提升。

三、組織單元學習內容

單元學習內容是根據單元學習目標來組織的，需要對教材內容、教學經驗、其他資源等進行有機重組，所以教師應改變教材內容即單元學習內容的思維模式，根據目標有針對性地規避知識碎片化現象，將學習內容梳理并編織成一張“知識網”，形成單元學習微課程資源。這樣的“課程資源”選取有以下渠道：

1.基于教材，但不囿于教材。

教師要學會“用好教材”，以教材為基礎組織單元學習內容；同時，教師不能“囿于教材”，應對教材進行二次開發，整合教材中有聯系的相關內容，有效銜接前后知識點，有取舍、有輕重、有整合。如本單元學習內容，筆者基于“Story time”中的相關內容進行組織整編，并在組織過程中與前期學過的Unit5 Signs和Unit6 Keep our city clean等單元中的相關內容進行適當且恰當地整合。

2.依托經驗，但不限于經驗。

教材是單元學習內容的主要來源，但不是唯一，因為單元內容還應依托教師的教學經驗。教師的經驗直接影響著對單元主題的理解與單元目標的制定，因此，單元學習內容會因為教師的經驗而與眾不同。如教師依托經驗，在本單元的教學中除了學習保護地球的四種途徑Save water，Save energy， Save trees，Don’t use too much plastic之外，還可以結合第五單元“Signs（標志）”的相關知識點，將其提煉成保護地球的第五種途徑“Make some public signs”；可以結合第六單元“Keep our city clean（保持我們城市的清潔）”的相關知識，將其提煉成第六種途徑“Try to keep our city clean”，并以此引申出第七種途徑“Try to keep our school clean”，甚至第八、第九種途徑……教師依托各自經驗將“單元”這門“微課程”變得豐滿而立體時，不能受限于自己的經驗，而要多聽窗外的聲音，多開展教師間的研討。

3.用好資源，但不迷失于資源。

在組織單元學習內容時，還應充分利用各類資源，包括線上線下等途徑得來的各種有用資源，但需注意不能因資源過多而迷失方向。如用好網絡資源，補充視頻、音頻、圖像等學習內容；用好線下學生這個“大資源庫”，搜集來源于學生的最真實、最新鮮、最獨特的學習內容。

四、開發單元學習評價

單元學習評價是根據主題、目標與內容進行量身定制的，它的開發必須先于教學設計。單元學習評價是檢驗目標是否達成的學習工具，是將內容隱含在過程中的學習驅動器，是評價學生具體學習表現的神秘武器。所以，單元學習評價上接單元學習目標，下連單元學習實施，評價跟隨目標，嵌入教學實施中。根據學生特點、單元主題與目標，教師可自主設計與開發合適的工具開展評價。

1.精心設計的單元練習或作業。

與傳統的紙筆測試不同，教師要根據目標，全面考慮單元學習內容，精心設計相關的單元練習或作業來檢驗教與學的成效。針對上述單元的學習，筆者嘗試設計了“Protect our Earth練習單”（見圖1）以檢查學生學習情況。類似的練習是對所學內容的一種提煉與歸納，通過學生英語“筆頭”表達，他們可以及時對照上述目標逐一進行自我評價，教師也能及時了解其對所學知識的掌握、吸收、運用情況；同時，這對學生思維與學習能力的培養也有積極的促進作用。

圖1 Protect our Earth練習單

2.學習表現的評價任務或項目。

在單元學習中，能評價學生學習過程具體表現的評價被稱為“表現性評價”。華東師范大學周文葉教授認為，學生必須用自己的行為表現來證明自己的學習過程與結果，而不是選擇答案。教師可進行過程性觀察以獲得更多學生的學習情況證據。在使用表現性評價時，關鍵是設計評價任務。在英語單元學習中，這樣的任務實際是鼓勵學生用英語做事。英語演講、英語小報、英語主題寫作、英語創新繪本、英語思維導圖、英語活動項目設計等都是單元學習評價任務，這樣的任務在具體實施中，被稱之為“評價工具”。評價工具的開發與設計可根據單元主題、學生學情等因素而定，不同的評價工具適應不同的單元學習所需，都能為檢驗單元目標達成與否搜集學習證據服務。如在本單元學習時，筆者采用了“思維導圖評價工具”，在觀察學生使用思維導圖呈現單元學習過程時，其學習表現顯而易見，學習結果一目了然；與此同時，學生的英語核心素養也在慢慢形成。

五、規劃單元學習實施

單元學習實施，即單元教學過程。單元學習實施要將評價工具嵌入單元教學的各個環節，時時處處進行評價，靈活調整教學實施，從而更好、更迅捷地實現教學目標。設計單元教學過程，其實質是在設計學生的學習經驗。

1.設計學習歷程，確保學生在幕前。

在設計學習歷程時，需徹底轉變師生的角色定位。以往在設計單元教學時，教師往往是課堂的主宰，考慮最多是怎么教好各個環節，而非學生怎么學好。其實，在規劃具體單元學習歷程方案時，應以“學生立場”去設計，教師盡可能把學習的時間和空間留給學生，避免將學習歷程演化為“教師秀”。教師應主動從幕前轉到幕后，確保學生始終在幕前，給學生更多施展自主創造力的機會，促進學生核心素養的有效形成。

2.設計教學方式，確保評價在全程。

在設計教學方式時，應轉變以往教學過程與評價相對獨立的方式，改變教學只重“走形式”，評價只突出有無的教、學、評不一致的現象。教師應將評價嵌于教學中，單元教與學的過程通過評價來“取證”。在設計教學過程時，教師應根據單元目標，提前開發匹配的評價工具，學生跟隨評價工具一路導學、導評，評價的過程即為教學過程，做到教、學、評一致。如此，教師則可以把精力放在學習的細節與評價的過程中。如本單元的教學過程設計應圍繞“Protect our Earth”這一主題，將思維導圖這一評價工具運用于教學過程，在第一、第二課時學習中，借助思維導圖，學生將所學知識內化為能力展示，將“How to protect our Earth”這個任務結合生活實際并高于教材予以完成。在掌握“保護我們地球”主題表達后，還可以舉一反三，“保護我們的城市”“保護我們的學?！边@樣離學生更近、更親的主題表達任務也就水到渠成了。

六、設計單元學習反思

核心素養不是教師“教”出來的，也不是學生“學”出來的，而是學生通過“反思”最終磨合出來的。

1.反思學習結果，明白自己學到什么。

學生可以用“目標比對式反思”的方式，通過與教師最初制定的目標作比對，讓自己明白究竟學到了什么。單元學習從明確目標開啟，最終再次比對目標衡量學習結果和成效，這樣的反思能讓學生明確學習與目標之間的關系，明了自己學會了哪些，學到什么程度，怎么運用，還有哪些方面存在不足和需要鞏固、提升的空間。除“目標比對式反思”以外，學生還可以用“橫向分享式反思”方式，在學習結果的分享過程中進行反思。如在聆聽同伴演講時可以反思自己的演講情況，可以對同伴表現做出評價；在分享過程中的互動能幫助學生溫故知新，對比能幫助學生進一步了解別人和自己在學習內容、學習方式、穩固程度、運用能力等各個方面的區別和差異，讓學生更清晰地明白自己學到了什么、沒學到什么，反思問題的根源，從別人身上汲取營養，從而更好地明確自己的學習方向。

2.反思學習歷程，明白自己如何學習。

比學會知識更重要的是教會學生掌握自學的能力，而自學能力的養成，首先依賴于學生自糾能力的養成。自糾是學生在學習歷程中，通過前后比對，尋找自身差異，總結經驗和教訓，并以此加強對自身的了解，借此不斷地修訂和調整學習方式，尋找到最適合自己的學習方式和路徑。自糾其實就是一個反思學習的歷程，讓學生自我探索學什么和怎么學的道路，為將來實現“我要學”打下堅實的基礎。