咬人的“霸王龍”

李晗 張萌 梁九清 劉曉煒

幼兒的社會性在與人際互動中逐步發展。幼兒間常出現觸摸、推、拉扯、打鬧等行為，有些是幼兒游戲的表現，他們通過動作接觸表達喜歡、希望被關注等互動意愿;有些是幼兒社會交往發展不成熟的表現，打、咬等行為可能會造成傷害。案例中，奇奇在與同伴相處時，總是“咬”人，就像一只“霸王龍”，給小朋友和家長帶來了很大困擾，老師們更為此付出了大量的時間、精力和耐心。

幼兒期是孩子身心發展的重要時期，也是最容易被其他因素影響的時期，幼兒的攻擊性行為是多種因素共同作用下形成和變化的。本文對奇奇攻擊性行為的表現、形成原因和老師的干預效果進行了分析，并為老師提出了一些建議，希望能對其下一步工作提供幫助。

奇奇的行為表現分析

奇奇小時候敏感、膽小、缺乏安全感：“與同齡孩子玩耍時，顯示出膽小不敢主動靠近生人?！薄白嚂r，從不敢亂動，也不在車上睡覺，很警惕地睜著眼睛看?！薄霸谟螛吩O施前，很多項目不敢游戲，生怕有危險?！逼嫫鎻膸讉€月開始“咬”人，主要是咬親近的人。進入幼兒園后，他也表現出了明顯的攻擊性行為，以“咬”為主。引起他攻擊性行為的主要情況有：其他小朋友有他想要的東西，如，奇奇在娃娃家想要笑笑和鍇鍇的玩具;和其他小朋友發生了矛盾，如，奇奇說小彩在衛生間攔著他，所以咬了小彩并騎在她身上;攻擊回避他、不喜歡和他互動的小朋友;看似無理由的攻擊行為，如，奇奇入園第一天，就無緣由地咬了一口燁燁的手臂。

從奇奇的行為表現來看，是典型的幼兒攻擊性行為。奇奇在和同伴交往中主要存在以下問題。

第一，對同伴交往中的信息存在負向加工傾向。對于其他小朋友有意或無意的舉動，奇奇傾向于把它往不好的方面想，比如天天咳嗽時有唾沫飛到奇奇臉上，奇奇就認為天天是故意朝他吐唾沫;進入中班后，同伴無意中碰到他，或他覺得自己的權利、利益被侵犯時，都會認為對方是故意的。

第二，缺乏有效的同伴交往技巧。如，想要笑笑的玩具、不想被小彩攔著和丁丁推他時，他都使用攻擊性行為來應對。這是奇奇出生后就習慣的解決方式，能讓他感受到安全，屬于他的心理舒適區。

第三，缺乏對“咬人”結果的深刻認知。奇奇的移情能力還在發展中，同情心和同理心還未發育成熟。如，同伴摔倒后很痛，奇奇不能聯想到自己摔倒后疼痛的感受。

第四，自我控制能力較差。從奇奇的行為表現來看，他對自己的情緒和行為缺乏有效的自我控制，是比較沖動的孩子。

奇奇攻擊性行為的原因分析

幼兒行為是成人世界的“鏡子”。在自我意識和思維能力發展還不成熟的情況下，幼兒早期的行為問題主要來自于環境。

◆ 自身原因

幼兒期，孩子的社會性開始萌芽，希望與同伴交往，同時又處于自我中心階段，他們不具備好的觀點采擇能力、換位思考能力和社會交往技能，自我控制能力較差，也很難考慮到行為的后果。

埃里克森認為4～5歲的幼兒喜歡使用新的認知技能并試圖征服他的周圍世界。幼兒在這一階段會精力充沛地行動去探索世界，在成人看來這些行為會帶有一些攻擊性。奇奇產生攻擊性行為也與這一年齡特點相關。

◆ 家庭原因

孩子在與家人的接觸中逐步獲得成長，家庭的結構、氛圍、教育方式等都在“塑造”著孩子。許多孩子入園后表現出的行為問題都與其前期的家庭養育環境密切相關。從奇奇的案例中可以看出家庭對他的影響有以下幾點。

首先，奇奇缺乏有效陪伴，表現出不安全依戀傾向。發展心理學家西爾斯認為，當孩子還在襁褓中時，父母對他的生理性照顧會增強他對人和社會的信任和友好;反之，則會增強他的不信任。通常沒有和父母形成安全依戀關系的兒童總是會用攻擊行為來應對其他兒童。奇奇小時候缺乏父母陪伴，長期由保姆照顧，使得奇奇膽小、缺乏安全感，他抵觸生人接觸，通過攻擊別人的方式來保護自己。

其次，家庭教養方式不合理。從案例中可以看出對于奇奇的攻擊行為，父母應對方式傾向于民主型，外婆傾向于忽視型，外公傾向于溺愛型。教養方式的沖突很容易造成幼兒無法用穩定的標準認知自己的行為。這也是奇奇的行為比較“頑固”的重要原因之一。

再次，家長對奇奇咬人的行為原因和后果缺乏準確認知。案例中，父母雖擔憂奇奇持續咬人的行為，但他們更多關注行為本身，不清楚孩子的行為動機和原因，也沒有意識到該行為會對孩子的同伴交往及班級中家庭間的關系產生連鎖性后果;祖輩則還沒有意識到奇奇咬人行為的嚴重性及糾正這種行為的緊迫性。

最后，家長的教育是幼兒行為發展的重要中間變量。良好的家庭教育教給孩子適宜的方法去解決問題，在幼兒出現不當行為時，應給予有效的反饋和糾正。從奇奇的案例來看，家長做了一定努力，但是效果不如預期明顯。

老師對奇奇攻擊性行為的干預效果分析

案例中，老師們體現出了良好的專業素養，對奇奇充滿愛心、耐心和恒心。用安撫、說教、鼓勵等方式和“代入式教育”“專人關注”的方法，時刻關注奇奇，引導奇奇，這些做法是合理的，也確實減少了他的攻擊行為。如，“進入中班后，奇奇的攻擊行為減少，傾聽、觀察、言語表達等明顯加強，表現出極強的與同伴交往的需求”，一些小朋友也開始接納這只“霸王龍”。即便是吐痰事件再次將奇奇的攻擊性行為推到風口浪尖，老師仍不放棄，為幫助奇奇健康成長不斷嘗試。

老師具體的干預措施有哪些呢？“通常會大聲喝止先阻斷事件繼續，然后及時關注被傷害的孩子身體狀況進行處理，接著就事件采取說教的方式讓孩子聽道理，最后疏導被攻擊孩子的心理，并期待奇奇‘按照自己說的去做?！边@些措施從問題處理程序上來說是合理的，但略顯刻板和程序化。3～6歲幼兒心理快速發展，他們正在學習理解和揣摩他人的想法。如果每次都以同樣的方式處理，奇奇很快就能摸清老師的“套路”——只要當時表現聽話并道歉，這件事情就會過去——從而形成一個行為反饋的固化環路。老師沒有讓奇奇看到自己攻擊行為帶來的“后果”，也沒有利用任何方法來對他的行為本身進行校正?！按胧浇逃焙汀皩Ｈ岁P注”雖取得了一定效果，但是這種認知引導和行為監控的方法顯然沒有讓奇奇學會在沖突面前如何有效、客觀地識別信息，如何選擇正確的行為方式解決問題。

從家長工作來看，幼兒老師與家長進行了幾次約談。只有媽媽對奇奇的行為表現出高度關注，并會采用聊天、隔離方法來進行干預，也會配合老師進行教育;父親贊同老師的觀點但沒有實際行動;而祖輩對奇奇行為的態度基本是放任。由此可見，老師在與家長達成理念和行為上的共識還有一定距離。老師需繼續促進家園合作，只有家園密切配合，改善奇奇的行為問題才能取得良好效果，只有奇奇的行為改善了，才能改善全班家長工作的氛圍和成效。

對幼兒老師的建議

基于以上分析，我們嘗試為老師們提出以下方法建議。

◆ 充分準備，預防為主

只有在充分了解幼兒的情況下才可能有效地制止幼兒的攻擊行為。因此，老師需時刻觀察和關注奇奇，一旦奇奇被拒絕或情緒不穩定時，在他做出反應之前就介入引導。老師可連續幾周記錄奇奇打人的時間、緣由、次數，總結他攻擊性行為的規律。如通過觀察發現奇奇喜歡搶玩具，那么當奇奇到玩具區時，老師就應該提高警惕，預防不良行為發生。

同時，為了保證其他幼兒不受傷害，若奇奇近期攻擊性行為發生頻繁，老師則應考慮使用案例中提到的“專人關注”方法，派老師專門陪伴奇奇;若其攻擊性行為有所減少，就默默關注，讓奇奇回到同伴中去。同時，老師可以觀察奇奇平時在班里與哪位小朋友相處時不太出現攻擊性行為，可以將奇奇多和他安排到一組。

◆ 共情引導，開展專題教育

發生攻擊行為時，老師要及時處理，避免傷害升級。同時要確保雙方幼兒的身體傷害都受到及時妥善的護理。接著，老師應該對雙方進行正面談話，與孩子共情，待幼兒情緒平復之后，耐心詢問事情原委，征詢或提出正確處理方法，及時糾正幼兒遇到問題用攻擊行為來解決的觀念。如：奇奇坐在小彩身上說“她攔著我”時，老師可以先安撫奇奇的情緒：“我著急去廁所時，有人擋住我，我也會很生氣。但打人是不對的，這會傷害到小朋友。如果再遇到這種情況，可以告訴小朋友你著急去廁所，一會兒再跟她玩?！?/p>

教師要真正地了解奇奇每一次攻擊其他小朋友的原因，打人、咬人是因為奇奇故意攻擊人嗎，還是為了達到某種目的，表達某些情緒，但沒有找到適宜的方法，從而表現出了攻擊人的行為？老師要真正耐心、細致地理解奇奇的情感，充分接納他表達自己意愿的權利，以心換心，與奇奇建立情感聯結，贏得奇奇的信任。在此基礎上，針對具體情況給予奇奇可操作的指導，才能取得預期效果。

同時，老師可以嘗試設計與解決矛盾和沖突有關的主題活動，讓幼兒了解解決矛盾和沖突時的方法，比較不同方法的效果，也可以在活動中用故事遷移和同伴榜樣的方法，強化幼兒的正面情緒。

◆ 強化正向社會行為，培養同理心

多多發掘奇奇身上的優點和閃光點，在班級活動或微信群中多加鼓勵，減輕其他家長、幼兒對奇奇的負面認知和排斥心理。當奇奇出現正向的社會行為時，老師要及時給予肯定，并盡量當著其他幼兒的面進行表揚。案例中，奇奇把滾筒讓給蕊兒后，老師給奇奇豎起大拇指，肯定了他的行為，這一點做得非常好。老師還可以在分享環節對其行為進行再次強化，如，“奇奇今天主動把滾筒讓給蕊兒，非常友好，我們一起給他鼓掌”。老師還可以根據奇奇的性格特點，適當增加奇奇的集體責任感和榮譽感，委其以“小老師”“小助手”等角色來培養其自控能力和交往能力。

同時，也要注意培養奇奇的移情能力。如果被攻擊的小朋友受傷，除了讓奇奇道歉，還應讓他全程參與老師安撫和處理小朋友傷口的過程，鼓勵奇奇安慰對方并幫助處理傷口。參與這個過程能更好地培養奇奇的同理心，讓他學會關心他人，表達同情。

◆ 家園一致，做好其他幼兒家長的工作

老師需與奇奇家長持續進行深入溝通和交流，可以考慮與家長達成一個關于緩解奇奇攻擊性行為的小協議，保證奇奇在家的行為也會受到約束和矯正。首先，要讓祖輩對奇奇的行為引起重視，確保父母和祖父母的教養方式保持一致，不忽視和忍讓孩子在家中發生的攻擊性行為。其次，老師需要把奇奇在園所的表現及老師采取的方法與父母進行溝通，確保正確有效的方式在家庭里也能運用起來。最后，建議奇奇父母多抽出時間陪伴孩子，滿足孩子情感上的需求，針對打人、咬人等內容開展親子活動，閱讀相關故事，練習使用正確的方式處理矛盾和沖突。有了這樣的配合，奇奇的行為才能得到更快地改善。

在面對其他家長時，老師首先應拿出對奇奇行為的具體、專業的分析，讓其他家長清楚地了解奇奇每次攻擊性行為產生的原因，避免給家長造成“一產生沖突，就是奇奇造成的”的負面印象，同時，向家長說明目前老師已經采取的措施和下一步的計劃，讓家長看到可預期的積極前景;其次，老師同樣要及時向其他家長傳達奇奇已經取得的進步及奇奇的優點，比如他幫助了其他小朋友，與其他小朋友合作完成了某個作品等等，都可以改善家長對奇奇的刻板印象;最后，和奇奇家長一起努力改善孩子的行為問題，當奇奇不再是那個愛咬人的“霸王龍”，那么其他家長自然也就能夠接納他了。

沒有一個孩子愿意成為被人討厭的“霸王龍”，他們只是還沒有找到正確表達自己的方法。幼兒的成長需要時間，成人對待兒童的行為問題需要耐心和方法。希望本文的分析和建議能夠幫老師們分擔一些憂慮，盡快幫助奇奇減少攻擊行為，擁有正常的同伴交往，健康快樂成長。