基于以學習者為中心 開放式教學模式初探
——以拉薩師范高等?？茖W校西藏傳統舞蹈教學設計為例

（拉薩師范高等?？茖W校 850000）

“西藏傳統舞蹈”是拉薩師專正著手開發的校本課程《拉薩師專學前教育專業特色舞蹈課程》的主體內容。課程綜合考慮學生和學?，F實需求與發展，結合本土國家級或自治區級非物質文化遺產名錄的傳統舞蹈為課程資源，充分考量學?，F有條件從其中遴選部分舞蹈作為教學內容的課程。暫預設有“鍋莊”“熱巴”等多種舞蹈專題。其教育教學主體特色設計是：貫徹黨的教育方針，符合國家教育標準，強化非物質文化遺產保護傳承意識并給以專業性技術支撐，重在滿足學生成長需要和學校發展需要，專注西藏地方特色和藏族個性風格舞蹈特色；同時將這個主體特色貫穿于學生舞蹈素質培養、舞蹈能力訓練、舞蹈技術技巧、舞蹈語言理解掌握及運用等各個方面，最終落實“立德樹人根本任務”新要求，弘揚地方傳統文化，培育家國情懷；引領學生樹立學科意識走專業化成長道路，形成較為科學、系統的西藏傳統舞蹈教學訓練體系。

一、主要探究要求

（一）教學內容分析

依據校本課程理念，課程基本定位是興趣性而非學術性的。以發展學生個性、滿足學生個性化成長需求為出發點，以發展學生能力、提高教學質量、增添學校特色，探索非物質文化遺產與高等教育專業化教學有機結合新途徑為歸宿。其預設實施的基本方式是實踐感知體驗性的開放式教學而非“課堂教學化”的。其實施的途徑預設是科學探究為主要形式而非“教師講解性”的。它既是學生的豐富生活又是高于生活的審美活動。這是進行《拉薩師專學前教育專業特色舞蹈課程》整體教學應把握的基本方向，也是“西藏傳統舞蹈”具體教學應把握的基本方向。

（二）任務要求分析

通過系列自主探究活動感受領悟西藏傳統舞蹈的“精”“氣”“神”。用舞蹈學科視點理解掌握其外部特征和本質特征，形成完成教學任務的技能技巧。

表1：任務要求詳細分析

（三）學情分析

西藏?？茖哟蔚膶W前教育專業生源基本上都是非音樂舞蹈專業普高生，且生源地基本限定于西藏自治區，學生沒有經過科學系統的舞蹈學習和訓練，缺乏專業性的舞蹈理論素養和技能技術。另外，學生所處的年齡階段以致他們的身體發育已基本定型，軟開度等形體可塑性不強；但邏輯思維占據一定優勢，具有敢想敢干、大膽創造、樂于標新立異而無所畏懼的心理特征。以上身體和心理特點一方面有礙舞蹈技巧的修習，一方面又為開展科學探究提供了思維能力保障，但思維約束力不足的特點往往容易導致行為的沖動與盲動。這勢必要求教師在引導學生自主探究的學習過程中不能以所謂“先進科學性”的其他舞蹈理論來作用于西藏傳統舞蹈本質，不能以“時尚精美”的其他舞蹈動作造型來變異粉飾西藏傳統舞蹈的體態和動作，更不能借以創新的名義置地方特色和民族風格于腦后，隨意吸納其他舞蹈的動作和技巧來改造西藏傳統舞蹈，從而導致民族風格的走樣和地方特色的流失。

通過問卷評估調查發現，學生對本鄉本民族的傳統舞蹈有一定的興趣和熱愛，但任何一門知識的掌握僅憑興趣和熱情是不夠的，還必須有持之以恒、鍥而不舍的精神和行之有效的方法。教師教學在保護和繼續激發學生興趣的同時要依據西藏傳統舞蹈大多是自娛性舞蹈的特點和學生實際舞蹈水平以及學校培養目標來制定教學目標，引領學生走好教師專業化發展道路，在保護非物質文化遺產方面發揮作用。

二、《拉薩師專學前教育專業特色舞蹈課程》的教學目標

《拉薩師專學前教育專業特色舞蹈課程》的主要目標是培養：會跳——能做正確優美的示范；會教——有一定組織教學舞蹈能力；會編——有采編西藏傳統舞蹈能力的“三會”專業技術人才?？傮w要求是不惟舞蹈專業領域水平高、技術精、出類拔萃的“高精尖”，但務求準確掌握西藏傳統舞蹈概念及教學能力的教師。并在非物質文化遺產保護傳承方面高認識高起點、大大方方有擔當、業務上檔次有水平的“高大上”。其三維表述為：

（一）知識與技能

首先通過學習，了解西藏傳統舞蹈品種的發生發展與地域風情的關系和表現手段；理解西藏傳統舞蹈與本土音樂詩歌美術等藝術形式的關聯。其次認識理解西藏傳統舞蹈風格和意境，能從音樂和舞蹈風格和表現意境等方面鑒賞評析舞蹈，并準備把握西藏傳統舞蹈的分類。最后通過學習掌握必要的舞蹈基本技能，能夠參與教學中的表演與創編能力。

（二）過程與方法

（1）通過觀賞舞蹈作品或實地參觀考察和訪問傳承人等活動感受西藏傳統舞蹈情緒與風格的內涵，體驗技術技巧。（2）通過科學探究提升思維品質培養科學研究的習慣與方法，通過比較不同表現形式、不同表現手法、不同風格和人文背景的舞蹈作品，培養分析和評價的能力。（3）通過交流合作、集體表演等活動引導學生以舞蹈為媒介學會與他人合作交流發展協作能力。

（三）情感態度與價值觀

（1）通過學習豐富學生的情感世界，孕育對人類、對世界一切美好事物的摯愛之情，養成健康積極向上的人生觀和美好的世界觀。（2）通過作品的鑒賞評價活動提高審美能力，鍛塑審美精神，使學生擁有“真善美”正確立場和辨別能力。（3）通過學習、鑒賞與表演、參觀與訪問，提高對西藏傳統舞蹈的審美體驗，傳輸給學生對家鄉“地方”文化的認同和尊重，進而培養學生的社會責任感和愛鄉愛土的家國情懷，把保護傳承非物質文化遺產工作落到實處。

三、設計理論依據

“以學習者為中心”是人本思想前提下強調以學習者為教學活動本體的教育理念。其本質內核是“學習者的學習是一種創造性的勞動”?！耙詫W習者為中心”的教學模式有兩個重要特征：一是關注學習者本身，關注他們的遺傳因素、經驗、觀點、背景、潛能、興趣、能力和需要等各個方面。二是關注學習，即關注知識和獲取知識，關注它們怎樣發生？什么樣的教學最能提高學習者高水平的學習動機和學業成績。同時“以學習者為中心”的學校和課堂還應支持所有學習者的興趣與需要，使他們逐漸變得優秀，而不是讓學習者被迫學習。因此，結合真實生活情境、選取學生興趣濃郁的內容主題、以學習者為中心進行課程與教學設計，已成為培養學生核心素養方面的普遍策略。以學習者為中心的課程教學改革落實在課程設計上就是要用好“活動——經驗”設計模式。教師實施“活動——經驗”設計的重要任務是：發現學生的興趣和幫助學生選擇最重要的興趣。

以“活動——經驗”為模板，以學生為主體、教師為主導貫穿始終，以達成教學目標為目標，實行“學案導學、問題引學”雙驅動展開設計。學案導學即以預設問題等方式將學生導入學習情境，明確任務目標；問題引學就是使學生不斷面臨發現問題、解決問題的情境形成問題階梯從而把學習逐步引向深入或更廣的領域，形成真正意義的以學定教、以學促教、以教保學的良性互動。進而把學科性、教師傳授性課堂教學轉化為開放性、綜合實踐性的科學探究新課堂新教學模式。