思維導圖在小學語文教學中的應用研究

丁園園

思維導圖又稱腦圖、心智導圖，在20世紀60年代由英國著名的腦力學專家東尼·博贊首次提出。它是通過將重點、關鍵圖文等信息放在中央節點上，再由重點信息向周圍擴散產生其他關鍵信息作為圖表的分支發散開來，一級一級往下類推的邏輯關系圖。它的邏輯關系是沿著分支上的層級關系延伸開來的，是一種將放射性的思維轉化為邏輯圖像式思維模式的思維工具。它注重用人腦的思考方式來思維，具有將復雜的邏輯問題形象化、簡單化的特點。

一、思維導圖在小學語文教學中的應用研究

1.提高教學效率

在小學語文教學過程中，教師首先依據某篇課文的中心思想，繪制思維導圖，教師再通過思維導圖來標記課文的重點內容，學生可以利用該工具來解讀課文。通過利用課堂時間梳理學習內容，再自評自身的學習情況，找到語文知識之間的內在邏輯，為學生建立邏輯導圖，使文章的知識內容直觀地表現出來，從而讓復雜的課文簡單化。例如在學習課文《桃花心木》時，教師可以讓學生先找出描寫桃花心木外形特點的句子。然后學生會發現開頭寫了桃花心木高大而筆直，結尾寫了優雅而自在，這種結構實際上是一種首尾呼應的模式。然后通過作者與農戶的對話，向讀者介紹了桃花心木的生長特性，只有經歷過風、雨、干旱等各種艱苦的環境才能成長成材。其實細想一下人和樹也是一樣的，想要茁壯成長必須克服依賴性，學會獨立自主，自立自強，并通過自己的努力克服種種困難，才能獲得成功。采用類比的寫作手法，清晰地表達出文章的脈絡，學生能快速地理解其中的意思，從而構建出完整的思維導圖，這樣才能使學生更好地領悟文章內涵。

2.培養學生的邏輯思維能力

語文教學中的思維導圖由不同的知識層次構建而成，各知識層次重點不同，各知識層次、各知識點之間都存在著很強的邏輯關系。通過對思維導圖的內在邏輯關系的分析，可以梳理清楚課文中各知識點的內在邏輯，能提高學生的邏輯思維能力，同時培養學生獨立思考能力。在這種邏輯導圖的引導下，教師用知識的網絡圖形將各個知識點串聯起來，學生通過對知識網絡結構的感悟理解，形成自己可以理解的邏輯思維，從而促使學生可以靈活地運用知識。比如，在進行小學語文課《楊氏父子》教學時，教師可以先帶領學生解讀文章的內容，剖析文章的結構，弄清作者的意圖，理解文章的內在含義。在此基礎上，教師可以指導學生自己運用知識，然后再設置總結歸納這一過程，讓學生依據教師的講解和學生自己的理解，對課文內容進行編排繪圖，將各個知識點聯系起來形成有效完整的邏輯網絡，讓同學之間相互檢查，評價各自的邏輯思路。采用這種方式不僅能培養學生的邏輯思維能力，還能讓學生對知識理解更為深刻。

3.激發學生的學習興趣

思維導圖作為一種新穎的圖文結合工具，更能很好地激發學生的學習興趣，同時，思維導圖的構建也是一個非常有趣的過程。教師可以課前精心構建，也可以在課堂上和學生一起探討構建，還可以讓學生自己獨立構建。老師在課前設計好當天需要學習課文的思維導圖，同時將相關的知識點融入進去，這樣就能使知識的學習更為靈活、輕松、牢靠，學生的理解和記憶自然就更加深刻。頭腦中能夠形成文章的大概框架，當進入詳細解讀之后，學生就能自動進行知識點的串聯。此外，在學生體驗到思維導圖的趣味性以后，也可以讓學生自己嘗試動手繪制思維導圖。學生在繪制時可以充分激發他們的學習欲望，從而使課堂變得生動有趣。比如，小學語文課文《草原》，主要描述的是濃郁的草原風情和蒙漢兩族人民的友誼。這篇課文描述的場景非常的優美。教師可以讓學生自主解讀文章，找到文章描繪的美好場景，包括藍藍的天空、美麗的白云、悠閑的羊群、翩翩起舞的人們等，來體現草原的風俗民俗。再指導學生將知識點用思維導圖進行繪制。學生要繪制思維導圖就要先弄清文章的構思、主題等內容。通過構建思維導圖這個過程，學生在不經意間就對草原的美好、蒙古族人們的生活習俗以及友誼會理解得更深刻。思維導圖在小學語文教學中的應用，不僅有效地激發了學生的興趣，還能提升語文課堂的教學效率。

4.拓展學生的視野

對于小學生而言，寫作是他們語文學習的重點和難點。學生畏懼寫作的一個重要原因就是他們沒有內容可以寫，其主要原因是他們的思路不夠開闊。將思維導圖引入寫作就能很好地解決這一問題。教師可以教學生如何構建思維導圖，如何根據構建好的思維導圖寫作。這樣學生就能從容地應對寫作。例如有關于季節的寫作，教師可以以“春季”為題進行訓練，利用思維導圖來引導學生寫作。首先確定關鍵詞是“春”，然后再由春進行發散，聯想到春天的動植物、春天的天氣、春天的人們、春天的意義等等，這就形成第一層級結構。再根據第一層里面的每一個關鍵詞發散思維，春天的動植物就包括小草、大樹、小狗、小貓等，春天的天氣就包括溫度、云、雨、風等，春天的人們就包括大人、小孩、老人等。如此一層一層地發散下去，再將相關的知識點用合適的詞語串聯起來，形成輻射性思維模式，寫作自然就有了思路和內容。這種方式可以有效地拓寬學生的視野。

5.提升學生的想象能力

小學生的思維正處于天馬行空的階段。他們的文章往往充滿了讓人驚訝的想象力。培養學生的想象力是小學語文教師義不容辭的責任。思維導圖因其發散性的特點而具有提升學生想象力的功能。教師可以充分利用思維導圖發散性的特點，讓學生展開想象的翅膀，繪制自己想象的內容，這樣既能培養他們的想象能力，又能讓他們感受想象帶來的樂趣。童話寫作最能體現學生想象力，也最能鍛煉學生的想象力。例如有學生利用思維導圖構建了這樣一個童話故事《蝗蟲和桑蠶》。學生利用蝗蟲、害蟲、桑蠶、益蟲等關鍵詞構建思維導圖?；认x是害蟲，能消滅植物，毀壞莊家，危害人類，受到人們的厭惡，而桑蠶能吐絲，絲可以制作衣服，因此桑蠶受到人們的保護。有一天，蝗蟲遭受來自其他昆蟲的威脅，而桑蠶奮不顧身，吐絲織繭做房，讓蝗蟲躲進房子里面，使蝗蟲不被其他昆蟲吃掉，救了蝗蟲一命，并拿出最美味的食物桑葉給蝗蟲吃，蝗蟲深受感動，從此蝗蟲和桑蠶成為了好朋友。并且桑蠶還教會了蝗蟲吐絲，它們一起吐出又軟又滑的蠶絲，供人們做出最美的衣裳，它們都成為了對人類有益的昆蟲。學生通過思維導圖編寫童話故事，從而更好地提升了想象能力。

二、總結

總而言之，將思維導圖運用于小學語文教學中的各個環節，不僅可以有效提高教師的教學效率，培養學生的邏輯思維能力，同時還能激發學生的學習興趣，拓展他們的視野和提升他們的想象能力。在小學語文教學中應用思維導圖已經成為了推動我國小學教學改革的一項重要舉措，有利于提升小學生的語文綜合素養，提高小學生的綜合素質。

作者簡介：山東師范大學附屬小學語文教師。