基于中學生核心素養下文言文教學方法之探究

莫麗寧

學生有三怕：一怕魯迅文，二怕文言文，三怕寫作文。學生在學習文言文時，大多覺得枯燥、乏味、無聊、用處不大。而且，文言文離我們的生活較遠，學生普遍認為，除了考試那點分，其余用途寥寥。平時不會用來寫作，更不會用來交流。文言文的學習花費很多的時間、精力，但是收效甚微。所以，有些學生直接放棄學習，考試靠蒙。那么，文言文教學到底出路何在？課本選擇的文言文篇目都是古文的精華，但是，使用的文言文離我們的現實生活較遠，文言文的教學是否只偏重于教授文言字詞的意思？但是，學生如果連意思的看不懂，何來的鑒賞？本文通過一些實例來探討一下文言文教學的有效方法。

1 文言文的教學，首先應該找到一個最佳的教學切入點，激發學生的閱讀興趣

文言文的課堂不能僅僅是一句一句串起來翻譯，一段段地概括內容。因為這樣的教學思路容易引起學生的倦怠感。以讀帶譯，重點點撥，能夠更好地帶動學生閱讀文言文的熱情。比如，在《過秦論》的教學中，結合題目的意思，“過”，過失，題目意思為“指出秦的過失”，隨之提出一個問題：“秦有什么過失呢？文中哪句話直接指出？”學生會找到“仁義不施而攻守之勢異也”。緊接著就從“攻勢”和“守勢”兩個方面展開課堂的教學，并在分析的過程中解決一些重點字詞。因此，帶著明確的問題去閱讀，學生的閱讀興趣會有所提高。

2 其次，設置貼近學生實際的問題

以問題為導向，讓學生帶著問題去閱讀，并且解決在閱讀過程中遇到的問題。比如，在《子路、曾皙、冉有、公子華侍坐》的教學中，讓學生結合注釋，理解文意層面的意思后，可以提出這樣的問題：“孔子不喜歡和最喜歡的學生是誰？”這樣的問題學生是比較有興趣的，因此，激發了學生的閱讀熱情。學生思考回答的過程中，必然會在文本里找到依據。如，最不喜歡的學生是子路，從“哂之”得知，進而就可以掌握“哂”的意思了。通過這樣的問題探究，可以讓文本里的人物形象更加立體地呈現出來，比如子路的快言快語、率真魯莽等。在回答“最喜歡的學生”時，學生可能會答到“曾皙”。緊接著追問“為何”，學生從文中找到文本相關的語句，從而把握賞析重點句子了。提出第二個問題，“你比較喜歡誰？”這樣的兩個問題很主觀，貼近學生的實際，這樣的問題學生會樂意會思考并回答，因此可以激發學生的興趣。學生閱讀后回答問題時緊扣著文本，教師可以從文本中找出重點字詞進行點撥，從而讓學生達到掌握重點字詞句和理解文本內容的目的。

3 課堂上應采用多元化的學習方式

單一的講授模式已經不適合當下的教學。流行的文言文“串講”的教學方法已經不夠用。首先先翻譯文章，然后概括段意，最后分析主旨情感。其中，翻譯占了絕大部分的時間。學生手中基本都有翻譯書，一布置翻譯，就拿出翻譯書念，基本沒有自己的思考。為了促使學生閱讀翻譯，可以采用合作交流的方式。比如，同桌之間的合作交流。同桌兩人中，一人譯，一人幫忙指出翻譯中存在的問題。通過合作交流，讓學生動起來?；蛘?，可以采取表演的形式。比如，在《荊軻刺秦王》的教學中，“廷刺秦王”是文中的高潮，也是重點。學生通過表演動作、對話，來深入體會當中的人物形象特點以及形勢的危急。

4 將課堂學習的內容與練習有效聯系起來

課堂的學習沒有跟考試很好的聯系起來。學生認為學習書本的課文沒用，考試又不考書本的翻譯，導致他們失去了對課文學習的興趣。比如，在《項羽之死》的教學中，我將需重點掌握的虛詞定為“乃”字。首先，在課文中“乃”字出現的頻率較高。如“項王乃大驚”，“項王乃悲歌慷慨”，“項王乃上馬騎”，“漢軍乃覺之”，在此，將“乃”字的意思做一個總結：于是，就；才；反而，竟然；是?？偨Y的時候，還舉出以前學過的課文中的例子?！澳瞬恢袧h，無論魏晉”，“乃華山之陽名之也”。這樣，讓學生懂得遷移，總結規律。之后，再布置一道課后練習，2017年浙江的高考題：“人有一方之良，一言之善，必重金不遠數百里而師之，以必得乃止”，“殫其財，竭其力，卒不效，且死，乃交責之曰，是醫之誤，而用巫之晚也?！边@兩句話中都有“乃”字，意思卻不相同。這就檢測學生對該字的掌握，也讓學生知道學課文能致用。

5 教授學生文言文翻譯的方法

學生總認為，這句話的意思我懂了就可以了。但是一到翻譯的時候，往往失分較多。學生總習慣把大意翻譯出來而已，缺少“字字落實”的意識，導致失分。除了課上的學習，課后的學習也不可少。督促學生積累是途徑之一。讓學生每人準備一本積累本，把平時要求重點翻譯的字詞句記在本子上。

其實，想要提高閱文言文教學的有效性，激發學生興趣是著眼點，讓學生能在情境中掌握關鍵字詞是主要途徑。應改變以往文言文單一的教學方法，以學生為本，從興趣點著眼，讓學生在文言文的學習中學友所獲。

（作者單位：廣西北海市第七中學）