核心素養下小學英語高效課堂的構建研究

林瑞彬

摘要：小學階段是學生進行英語學習的初始時期，也是較為關鍵的能力發展時期。在這個階段的教學過程中教師應當注重教學方法的引導，通過較為完善的教學模式以及教學手段的應用豐富學生的課堂學習體驗，注重對學生學習以及素養能力的培養，提升學生的課堂學習成效以及個人發展潛力，致力于推動學生綜合飼養能力的全面發展與進步。

關鍵詞：核心素養；小學英語；高效課堂；構建策略

為了在小學關鍵期來提升學生的英語學習效果與能力水平，教師需要為學生構建高效的英語教學課堂，并通過固有教學模式的轉變以及教學手段的創新應用來提升課堂教學有效性。此外，還應注重核心素養思想的滲透，圍繞學生的多元化發展前景加強對學生各項素養能力的訓練與培養，全面提升學生的課堂學習效果與體驗。

1 主動預習教學模式，鍛煉學生學習能力

核心素養內容中提出了對學生自主學習能力的要求，這是一項具有巨大發展前景的能力，通過培養學生的自主學習能力使學生能夠擁有一定的自主學習方式以及學習思路去探究英語學習內容，從而擺脫對教師的依賴，保證個人的良好發展前景。因此，在進行小學高效課堂的構建時，教師教學模式的轉變也要圍繞對學生的自主學習能力培養而進行。比如可以開展主動預習教學模式，讓學生在課下針對想要學習的內容進行預先的知識學習以及文本內容的探究，強化自身的學習效果與體驗。這樣的自主預習模式與傳統的課前預習模式有明顯的區別，它需要教師針對學生的預習過程進行完善性的教學課件制作，注重對學生預習過程的引導，保證學生的預習成效。

以三年級教材《A picture of my family》這課的教學為例，在本課教學課程開展之前教師要為學生設計并制作完善性的教學課件，讓學生在課下進行接收并展開學習。在課件內容中首先要包括本課文本內容中涉及到的陌生與重點詞匯、詞匯短語、固定表達結構以及語法知識點內容等等語言知識點，讓學生能夠提前預習并進行預先的記憶。此外，在課件中還要體現出對學生的能力要求，教師要圍繞本節課的教學側重點為學生設置相關問題引導學生思維，讓學生能夠主動探究文本內容并進行相關問題的解決。比如教師可以設立問題：“What's this？Whos that boy？Briefly introduce the characters in the photo.”等等。學生在預習過程中根據這些問題的引導來從文本內容中提取重點信息進行概括與總結，并且結合自身生活實際進行拓展，加強對英語知識點的應用進行完整性敘述。這樣的預習過程是較為完善的，能夠對學生的自主學習能力進行有效的培養；同時還能夠讓學生有一定的知識儲備來進行課程的學習，大大節約了教師的課程教學講解時間，提升了課堂教學效率。

2 合作探究教學模式，提升學生英語實力

基于核心素養背景下的小學英語高效課堂構建中，教師要注重學生課堂主體地位的提升，積極轉變課堂角色讓學生成為課程開展的主體，而教學模式的設置也要圍繞學生的能力發展而進行。根據這種思路，教師可以在課堂構建中應用合作探究模式展開教學，這樣的合作探究模式區別于傳統的小組合作模式，它的應用更具目的性以及多元化特點。首先，合作探究模式的目的是能夠發展學生的多項能力，完善學生的學習方式，提升其學習成效；而合作探究模式的多元化特點包括教師對學生的多種學習引導方式，首先是主題探究模式，能夠加強學生對復雜教學內容的深度剖析；其次是情境探究模式，能夠結合學生生活實際降低其學習難度，發展其語言能力水平。教師根據不同的課程內容選定較為合理的合作探究模式展開教學，能夠有效保障學生的課程學習體驗效果，提升其英語實力水平。

比如在學習五年級教材《What's the Weather Like？》這課時，教師便可以通過主題探究的模式加強對學生的教育指導與培養，提升學生的課程學習效果與體驗。首先教師需要針對課程內容為學生確立要做合作探究的主題，可設置為“Discuss the weather about the content of the text and your real life”，同時要在這項主題下設置多元化的問題加強對學生的思維引導，讓學生的合作探究可以有所依據。比如：“Which cities are introduced in the text？ What are the weather conditions in these cities？”、“How do people feel in these weather conditions？”、“Talk about the weather in the last week according to your own life？ And also shows how you feel.” 等等?；谶@些問題的引導讓學生的合作探究過程能夠更加順利，學生根據問題引導主動從文本內容中獲取相關信息進行概括總結，同時將成果與想法分享于小組內部進行討論與交流。此外，根據問題中的延伸拓展結合自身實際進行充分的表達，與其他成員之間用英文對話的形式展開自身觀點的敘述。這不僅能夠加強學生的課程學習效果，還能深化學生的語言組織與表達能力，提升學生的語言綜合實力，使其在收獲高效課堂學習成果的同時滿足于個人的核心素養能力發展。

3 應用思維導圖手段，提升學生思維品質

在小學英語學科的核心素養內容中包括對學生思維品質的要求，根據這項要求，教師應當引入具有實效性的教學手段來加強對學生學習思路的開拓，鍛煉學生的深度思維能力，讓其能夠具備一定的能力技巧去主動探究學習內容，提升其學習效果。據此，教師可以在課堂教學中引入思維導圖教學手段培養學生的思維能力，拓寬學生的思維方式。思維導圖手段的應用所以涉及到多個教學領域，比如詞匯、語法、閱讀以及寫作教學等等多個教學模塊。在多個教學模塊中都能夠訓練學生的發散性思維，讓其能夠擁有暢通的學習思路收獲高效的學習成效。下面選取寫作教學展開綜合性探究，分析如何通過思維導圖拓寬學生的寫作思路，深化其寫作能力技巧來保證其高效的寫作學習效果。

教師可以全面考量教材文本內容并選取合適的主題讓學生展開協作探究，例如可以選取五年級教材中的《What Season Do You Like Best？》這一課作為寫作教學的依據，通過思維導圖的引導讓學生進行寫作訓練。根據本課內容教師可以讓學生選取某一角度展開寫作訓練。教師可為學生布置寫作話題“My favorite season”讓學生自選季節進行綜合性描述，同時要授予學生思維導圖的繪制方式拓展其寫作思維：

教師通過這樣的思維導圖繪制方式讓學生明確寫作的思路，根據寫作主題進行寫作模塊內容的拓展，通過不同的寫作要點進行針對性的敘述，以此保證寫作文章的專業性與完整性。同時，通過思維導圖的拓展能夠幫助學生理清寫作層次結構，在文章寫作中進行內容的合理安排，提升寫作的效果與質量。這樣的手段可以優化學生的寫作技巧，讓學生掌握一定的寫作方式與方法在日后的寫作探究過程中收獲良好的寫作成效，并提升學生的課程學習體驗。

4 總結

總的來說，基于核心素養背景下的小學英語高效課堂構建中，教師首先要從教學模式的轉變入手突出學生的課堂主體地位，為學生創設多元化的教學活動來加強對學生多項能力的訓練與引導，提升其課程學習效果。同時要注重教學手段的應用，完善學生的學習方式與方法并深化學生的能力技巧，在滿足學生核心素養能力發展的情況下保證其充分的課程學習成效，并推動其綜合素質能力水平的全面性進展。

參考文獻：

[1] 鄭玉蘭.核心素養下小學英語高效課堂的構建思考[J].科學咨詢（教育教研），2019.

[2] 陳芳.淺析小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2019.

（作者單位：廣州市增城區永寧街第二小學）