“拿捏有度”的課堂智慧

朱平

教育是一項充滿智慧的事業，課堂更是充滿智慧的圣地，只有智慧的教師才能演繹精彩美妙的課堂，才能在課堂上演繹一曲宏偉壯麗的生命成長之歌。筆者認為教師的課堂教學智慧關鍵在于教師能否正確處理“有為”“無為”的關系，即“有所作為”與“有所不為”。課堂教學是一門有為與無為的藝術，課堂上，教師既要有所作為，也要有所不為。教師必須適時轉換角色，該有為時，則為，不該作為時，則無為。有為、無為乃課堂之大學問，乃教師之大智慧。

課堂上，教師“無為”的智慧表現在“巧讓”。課堂上，教師要善于“讓”，要巧于“讓”，讓學生說、讓學生思、讓學生動手，留出時間和空間讓學生積極參與體驗、參與成長，演繹學生的智慧和精彩?！敖虒W者的權威往往是學生的障礙”，一個智慧的教師，不搶風，不越位，會將一切成長的機會和可能讓給學生。課堂上，教師需要從“霸主”的“強勢”地位退下來，心甘情愿地退到課堂一角，讓學生成為課堂的首席，讓學生立于課堂中央，只有這樣，課堂上才會聽到生命拔節的鏗鏘之聲，才會領略到生命張揚的壯觀氣象，也只有這樣，學生才會真正成長起來，才會不斷強大起來。新課程的核心理念是“以學生為本”，課堂教學改革的關鍵在于構建生本課堂，學生是課堂的主體和主人，教師是課堂的“主導”，是學生學習的幫助者、合作者、促進者以及引領者。教師在教學中扮演的是導演角色，開掘演員潛能，讓演員在舞臺上充分發揮自己的才能，才是一個導演的職責。蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方?！碑攲W生遇到障礙時，疑惑不解時，茫然無助時，教師可以站出來，適時去引導、點撥、激發、喚醒，教師絕不是主角，只是參謀，只是催化劑，只是風向標，只有教師把學習的權利、機會、快樂還給了學生，學生才會發展。

課堂上，教師“無為”的智慧表現在“留白”?！傲舭住笔菢O具中國美學特色的藝術作品創作手法，留白的有效應用能夠賦予藝術作品欣賞者無限的聯想與想象。對于教師而言，將“留白”藝術融入課堂教學中，同樣可以獲取到意想不到的驚喜。課堂就像一塊畫布，老師就是那神奇的畫匠，有教師選擇將畫布填得滿滿當當的，并自詡這就是容量，表面“大有作為”，實則忙碌勞累而低效;有教師卻選擇在畫布恰當的位置留給學生空白，讓學生自由涂抹，這留下的空白卻換來了無限的精彩，這算是“無為”的大智慧。在課堂教學中，為學生留出更多時間和空間，留白于學生思考、留白于學生表達、留白于學生實踐、留白于學生合作探究、留白于學生自我建構，以此來調動學生在課堂教學活動中的積極參與性，引導學生進行探討與分析，培養學生的聯想與想象能力，促進學生發散思維、多向思維、邏輯思維等思維能力的培養，激發學生自主發展。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子?！痹谡n堂教學中，充實豐滿不一定就是效果和效率，恰到好處留下空白才是智慧，也許課堂短時的沉寂和安靜，才是學生屏氣凝神、放縱思維、縱橫馳騁的最好原野。

課堂上，教師“有為”的智慧表現在“喚醒”?！抖Y記·學記》中提出“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”，教學的藝術不在于傳授知識，而在于善于啟發、引導、激勵和喚醒。德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！闭n堂教學本身就是一場生命運動，在課堂教學中，教師需用自身的智慧喚醒學生認知、思維、情感、信仰，喚醒學生對真知的渴求、對未知的探究、對人生的思考、對真善美的追求，喚醒學生的沉睡的天性、潛能和夢想，喚起學生的自尊、自信、自強和自律，使學生煥發生命的活力和人性的光輝。喚醒，不是生硬問答，不是大聲呼喚，不是無理斥責。喚醒，是尊重，尊重學生的人格和個性;是對話，平等基礎上的交流溝通;是引導，指引孩子努力前進的方向。喚醒，是心靈的呼喚，真諦在于用真情去關愛。每一節課都是師生一段難忘的生命歷程，是師生一次不可重復的生命體驗，課堂本應該是充滿溫度和溫情的地方，教師在課堂教學中需將真心真情給予孩子，給軟弱的孩子以堅強，給自卑的孩子以信心，給苦惱的孩子以歡喜，給孤獨的孩子以溫暖，給迷茫的孩子以方向，給無望的孩子以希望，給不幸的孩子以幸福，給幸福的孩子以激勵。教師的語言是喚醒學生的神器。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處熤挥胁粩嗵岣咦约旱恼Z言藝術，用“一語驚醒夢中人”的智慧，“一石激起千層浪”的動力，“潤物細無聲”的溫暖，才能打開學生的心靈之窗，才能奏響學生心靈的樂章。教師在課堂教學中，應善于利用語言藝術，用平等尊重的語言溫暖學生，用幽默生動的語言親近學生，用贊美激勵的語言打動學生，用真誠中肯的語言影響學生，通過智慧而有溫度的評價、引導、鼓勵方式，使學生感知學習的樂趣、成長的快樂和真理的偉大，點燃學生智慧的火花，激發學生渴望成長、自我完善、自我發展的內驅力。喚醒在于教師的榜樣示范。

課堂上，教師“有為”的智慧表現在“創新”。教學是一門科學也是一門藝術，需要尊重教育教學規律，同時也需要大膽創新。如果能把教學當作藝術，把創新精神融入教學，課堂就會永葆生機，靈動多姿，就能散發出美的芳香，就能塑造鮮活而又豐厚的生命。假如教學只剩下固化的技術，沒有創新，課堂也許就會呆板機械，老氣橫秋，了無生機，結果就只能讓學生厭煩，也只能如生產線一樣生產出規格相同的產品。課堂上教與學的過程，在本質上就是師生構建藝術與欣賞藝術、創造美與感受美的過程，教學語言、活動設計、問題設置、教學流程等各種教學環節，無一不體現著教師的聰明才智和創造天賦。因此，教師要敢于作為，用自己的智慧和創新，像藝術家一樣，將課堂當藝術作品一樣去構造、去設計、去裝扮、去雕刻，像詩一樣吟誦抑揚頓挫，像畫一樣描摹五彩繽紛，像影片一樣演繹波瀾曲折。一節好課，是教師一顆詩心和一顆匠心的相遇和融合，需要教師對生活、對社會、對人生、對教材有自己獨樹一幟的見解、另辟蹊徑的視角、別出心裁的創意，于平凡中見新奇，于平淡中見波瀾，發人之所未發，見人之所未見，使課堂這個舞臺充滿無窮魔力，讓學生主動而又快樂地步入知識殿堂，接受智慧沐浴，參與生命成長。機械重復、墨守成規、人云亦云不是創新，唯教輔資料、唯教學參考不是創新，但是天馬行空、天花亂墜也不是創新。沒有對教育的深刻理解，對孩子的深刻了解，對學科的深刻把握，就遠遠不可能讓教室成為偉大事物的中心。

巧讓、留白是教師課堂上的“無為”之舉，創新、喚醒就是教師課堂上的“有為”行為，一節好課就是教師“有為”與“無為”的辯證統一，需要教師將“有為”和“無為”交替進行并精彩演繹，“有為”之時，不失位，“無為”之時，不越位。

正確處理課堂上的有為與無為，“功夫在詩外”，需要教師在課外大有作為。需要教師深入領會新課程理念，深刻認識到師生角色定位的意義和價值，認真研讀課程標準，深鉆教材;營造民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，提高學生參與學習活動的積極性、主動性;科學設計教學流程，精心預設課堂教學活動與探究問題;充分調查了解學生學情，根據學生學情與教學內容，確定教師哪些地方應該“有為”，哪些地方應該“無為”，做到適度放手、適時隱退;明確教學目標，明晰重難點，確?！盁o為”與“有為”有的放矢，提高“有為”與“無為”的針對性和有效性。

“有為”與“無為”，是課堂的辯證法，檢驗教師是否處理好了課堂上的“有為”與“無為”的關系，主要看學生在課堂上能否得到充分而有效的發展。正確處理“有為”與“無為”， 精彩演繹課堂智慧，催生課堂萬千氣象，讓教師成為課堂的幫助者、合作者、促進者和引領者，讓學生成為名副其實的課堂首席。

作者單位：陜西省安康中學