分層走班教學芻議

段虎靈

【關鍵詞】分層;走班;學習效率;潛能;因材施教

【中圖分類號】G632.4【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-0463（2019）11-0070-01

國家教育中長期發展規劃綱要明確提出要推進培養模式多樣化、滿足不同潛質學生的發展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。其具體表現在課堂上以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長、成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心愛護每個學生，促進學生綜合素養的全面發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，因材施教，為每個學生提供適合其自身發展的教育。簡單地說，就是為了創造適合不同學生發展的教育，落實因材施教的教學原則。

一、分層走班教學的初步實踐

我校根據教育教學工作發展的實際決定實施分層走班教學，其具體做法是：首先根據學生現有的知識結構、能力水平和潛力傾向等把學生科學地分成不同水平的班組，然后教師根據不同班組的實際水平進行教學，最大限度的為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，從而，使各個層面的學生都能得到應有的關注和最好的發展。實踐證明，走班制分層教學適合我校的實際情況，通過走班，不同層次學生的學習潛能得到最大限度地發揮，學習水平都得到了不同程度的提升，同時小生生之間的差距逐步縮小，有利于實現學生的整體優化，促進學生的成長和學校的發展。

1.分層走班教學，打破了傳統課堂的固定模式，學生可根據個人的知識能力和水平自主選班，以達到個性發展的需求，解決了長期以來傳統課堂優秀學生吃不飽，部分學生吃不消的現象;能讓行政班學生獲取更多的優秀教學資源，教學效果明顯得到改善。

2.經過將近一個學期的分層走班教學實踐，老師的教與學生的學實現了“比、拼、趕、超”，引入了競爭機制，教學相長，共同追求卓越。學生的成績與能力得到了一定程度的提升，學生對學習更有興趣、信心。事實證明，分層走班教學得到了學生認可、家長肯定、教師的支持、社會的認同。

3.在“走班制”組織方式下，學生按自己的學習水平，自我發展的需要，自身的興趣、特長選班，使學生的角色發生了轉變，主體地位得到彰顯。充分調動了學生學習的主動性，增強了自信心和成就感，使學生嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態投入到學習中，同時提高了學生自我評價能力，使其逐漸找到了自我發展的方向。

4.分層走班教學有利于促進學生心理健康發展，培養學生的社交能力。部分學生在傳統班級教學中無法立即掌握所學內容，這嚴重打擊了其積極性，加劇了其學習的挫敗感和邊緣化。分層教學以后，這些學生學有所得，體驗到了成功的滋味，學習能力得到認可，產生被接納的愉悅感。由被動接受轉變為主動追求，積極性得到提升，從而獲得了自信和成就感，情緒樂觀，心態平衡，樂于學習，這有利于學生心理的健康發展。分層走班后，學生走出原來幾十個人的小圈子，擴大了交往范圍。在每堂課的學習中，又接觸到不同行政班的學生，互相間的影響加大了，這有利于學生交流合作，有利于培養學生的社交能力，也有利于預防學生自閉與抑郁等心理問題的產生。

5.學生在分層教學中提出來的挑戰能夠激發教師能力的全面提升。如果教學方式、效果和內容不能滿足學生的發展，意味著選課學生就會大幅度減少。這就要求教師不僅要精心備課，而且要努力加強自身再學習。有效開展對各層學生的教學，靈活運用不同的策略，這會激發教師不斷提升教學能力。分層教學教師需要針對各層學生設計不同的目標策略，這促使教師在備課、上課、作業、輔導等環節考慮最優化方案，使得學生學習效率最大化，不同層級的學生都能輕易摘到桃子，體驗到成功的喜悅。這也極大地促進了師生合作交流的效率，減輕了學生的負擔，有利于課堂效率的提高。

二、分層走班教學的幾點思考

1.分層走班后，學生很容易形成錯誤的自我評價，產生“我是差生”或“我是優生”的心理暗示，這些不良心理因素阻礙了他們的健康成長，導致自卑或自傲心理的滋生。分層走班使得學生的流動性大增，由于每個學生的習慣態度各不相同，交往在擴大，如果管理不到位，不良影響也會擴大。分層走班后對教師的教學能力提出了更大的挑戰，針對不同層次的學生施教，需要及時轉化策略，拿捏不準就會出問題。

2.現有教材過多注重知識的傳授，課程安排也無法滿足學生知識結構個性化的需要。所以要針對學生興趣大力發展校本課程，對現有的教材重新整合、分解，課程要細化分層設計，廣泛增加選修課程，這是實施“走班制”的前提和關鍵。

3.建立適合走班的教師評價機制，改變以往評價行政班教師的單項考核，以評價學科備課組為主。

總之，只有不斷地實踐，才是抓住分層走班教學成功實施的關鍵，進而運用科學的教育策略，使分層走班真正達成因材施教的目的，給每位學生帶來實實在在的益處，提高教育質量。

編輯：蔡揚宗