角色：新時代學生學習心態的“傳感器”

孟大軍

【摘? ?要】學生的學習思想行為，與他們的學習興趣、學習習慣和學習方法等有直接關系，關鍵在于教師正確有效的引導和幫助。教師要在增強學生學習興趣上做文章，助其正確定位“角色”;要在提高學生學習注意力上下功夫，幫其體會“角色”轉換;要在追求學生學習成效上求突破，促其盡快“角色”融入。最終，使學生保持良好的學習心態，成為真正的“學習小主人”。

【關鍵詞】學習心態;角色

習近平總書記在黨的十九大報告中強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。在新時代社會經濟飛速發展的背景下，一些學生的學習思想行為出現“偏位”，究其形成原因，與學生的學習興趣、學習習慣和學習方法等有直接關系。要想從根本上解決這些問題，關鍵在于教師的有效教育和引導，使學生對自己所處“角色”能正確地理解、轉換和體驗，從而保持良好的學習心態。

一、在增強學生學習興趣上做文章，助其正確定位“角色”

在學習過程中，學生承受著較大的心理壓力，致使部分學生對學習沒有興趣，對自己失去信心，甚至對教師、家長產生逆反心理，以致形成學習的“惡性循環”。只有幫助學生正確理解、定位“角色”，在增強學生學習興趣上做文章，才能使教師與學生形成相互學習、相互激勵的關系，形成學習的“良性循環”。

學生是在學習中理解、掌握文化知識，在學習中增加、拓寬知識面，在學習中運用知識、提高實踐能力，從而進一步增強學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的實踐能力。因而，學生是學習的“主角”，要自己主動地去學習。偉大的哲學家馬克思說過：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！边@富有哲理性的警言實際上就是教育學生不要害怕失敗，要樹立自信，只要能正確地看待自己的“角色”定位，發揮自己的主體地位，學習就會有所發展。例如，為了幫助一些學生樹立學習的自信心，教師應該經常找這些學生個別談心，聽他們的心里話，了解他們的實際心理，并且真誠地幫助他們分析對學習沒有興趣和信心的原因。由此激勵、幫助他們建立“我和其他同學是平等的，沒有好和差之分，關鍵要看自己有沒有信心趕上去，有沒有承受失敗和挫折的勇氣”的想法。教師還可以鼓勵這些學生去收集一些名人小時候經過努力取得成功的故事，讓他們在晨會、班隊會上講給同學聽，通過在同學面前的良好表現逐步找回自信。在平時的學習過程中，只要這些學生有一點點的進步，教師就要及時把握機會在全體學生面前大力表揚，以此激發他們的信心。另外，在課堂上，教師采取一些“特殊”的照顧方式，如經常設計一些顯而易見的、難度適宜的問題讓他們回答，讓他們感受到教師沒有放棄他們，自己也同樣能回答好問題。時間一長，這些學生會逐步對學習產生興趣，對自己充滿自信。所以，教師應通過教育交流、教育討論來提高學生的學習意識，讓他們理解自己的“主角”作用;應通過課堂啟發性的提問、創造性的訓練，充分地發揮學生的“主體”作用，使他們對自己的學習能力充滿信心，從而提高學習興趣，增強學習的意識。

二、在提高學生學習注意力上下功夫，幫其體會“角色”轉換

教師應該根據教材內容并結合班級學生實際情況，設計符合兒童心理需求、能調動學生學習興趣的問題、情境，同時合理地安排教學環節，體會“角色”轉換，在提高學生注意力上下功夫。

在學習中，學生對問題的理解、處理和協調能力受環境、思維、認知規律等多種因素的影響。部分學生的角色還沒能從家庭的“小皇帝”“小公主”轉換為學校的“學習小主人”，因此，在一定程度上阻礙了這部分學生學習態度、學習習慣等非智力因素的發展。例如，課間是學生休息、調節的時間，大部分學生會利用短暫的課間開展一些游戲活動。因而上課后最初的那幾分鐘，學生仍處于“興奮”狀態中，短時間內不能把注意力從課間的“隨意”迅速轉入到課堂的“有意”中。要想解決這樣的問題，除了對學生循序漸進地進行教育外，還要給學生創建良好的學習環境（情境），使學生能以“學習小主人”的角色投入到學習中，形成一種良性循環。如某教師這節課的教學內容是“統計圖”，上課后，他發現幾個學生還沉浸在課間的籃球活動中，學習的注意力受到了一定的影響。教師出乎意料地提出“課間，有哪些同學在操場上打籃球”“分別進了幾個球”的問題，幾個學生都以為要挨批了，顯得很緊張。教師接著說：“這個問題與我們本節課學習的內容有很大的聯系呢！”那些學生立刻輕松下來，爭先恐后地報出了自己進球的個數。教師又引導學生：“今天的學習內容就是用一個直觀形象的圖，統計出這幾個班級‘籃球明星的進球個數。這種統計方法你們想學嗎？”教師將學生的實際問題與學習的內容緊密聯系起來，很自然地把學生的注意力集中到課堂學習中。這樣，不僅調動了學生參與學習的積極性，很好地完成了學生課外與課堂“角色”的轉換，也讓他們感受到集體的溫暖，從而在這個集體中不斷提高，不斷進步。

三、在追求學生學習成效上求突破，促其盡快 “角色”融入

如果說課堂是一場“戲”，學生就是這場戲的“主角”，教師則是“導演”。這場戲精彩與否，要靠“導演”精心設計，在追求學生的學習成效上求突破，才能讓“演員”融入角色，盡情發揮，精彩演繹。

作為“導演”，教師要在課堂上充分調動學生的主觀能動性，讓學生真正體現“學習小主人”的作用，從而體驗到學習的快樂，成功帶來的自信與興奮。學生無論成績優劣，在課堂上都期待教師信任的目光、激勵的語言。教師要相信學生，放手讓學生去說、去做、去發揮。課堂上，教師要給予學生表現自我、發揮能力的機會，讓每個學生在不同層次的回答、操作、練習中增強自信;教師要給予學生充足的思考、討論、展示的時間，讓他們各自的觀點在運用、實踐中得以檢驗，最終有效地獲得新知識、新技能。例如，學習基礎比較差的同學最擔心的事情就是考試，每次拿到試卷，他們的神情都顯得有些頹唐。其實，他們也很想考出好成績，但因為基礎太差，即使一些簡單的題目，他們也顯得力不從心。教師的焦慮、同學的瞧不起、家長的嘮叨，使他們對學習越來越不感興趣，差距越來越大。為改變這一現狀，某教師對考試實行“分層設計，分類要求”的策略，即根據學生的實際水平，設計了A、B、C三種難度不同的測試題，由學生自行選擇測試卷。這樣，基礎較差的學生終于在考試答題中獲得“得心應手”的良好感覺，發現自己是在進步的，也能取得優秀的成績。來之不易的成就感，使他們開始對自己有了信心，愿意積極主動地投入學習，就此形成良性循環。此外，教師要給學生創造激發求異思維的條件，讓學生在一次次的“勝利”中體驗“成功者”的快樂。

角色，是新時代學生學習心態的“傳感器”。教師要做好學生準確定位角色、體會角色、融入角色的“引路人”，使學生保持積極快樂的學習心態，成為學習的真正“主人”。

（江蘇省濱?？h教師發展中心? ?224500）