差異教學的開展與全納教育的實施探討

王堅毅

摘 要：因材施教是我國自古以來教育界始終追求的教育目標，差異教學正是對這一教育目標的具體細化。全納教育是面向所有普通兒童和特殊兒童，使他們獲得適合其需要的教育。強調不再有普通學校和特殊學校之分，任何一所學校都必須接納學區內所有適齡學生，不得排斥和歧視有特殊需要的學生。本文主要介紹了差異教學的開展，以及全納教育的實施。

關鍵詞：差異教學 開展 全納教育

一、簡述差異教學與開展

1.簡述差異教學

差異教學在我國大致經歷了主體性缺失狀態下的古代差異教學、自然主體觀和理性主體觀觀照下的近代差異教學以及建立在對理性主體反思與批判基礎之上的現代差異教學三個階段。從古至今孔子、王陽明、王夫之以及西方的蘇格拉底、柏拉圖、昆體良、杜威等諸多學者對于差異教學理論有著多種論述。對于差異教學的定義國內主要有教學活動、教學過程和教學模式三種取向。教學活動取向方面，華國棟最早開展差異教學概念研究，其認為差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。姜智對華國棟的概念界定進行了進一步的豐富，提出差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。教學過程取向方面，差異教學是“基于學情，觀照差異，發展個性”的面向全體的教學過程，其實質是因學定教。教學模式取向方面，程向陽認為差異教學本質是一種教學模式，主要有按學生學業能力設計的分組差異教學模式、以學科問題為中心的教師指導下學生自主學習的差異教學模式、以學習活動作為基本單位構建具有可選擇性的差異教學模式三類。差異教學與個別化教學等相關概念具有高度相似性，華京生認為個別化教學立足于發展學生個性，而差異化教學則注重在班集體中個體的發展。隨著新型城鎮化的發展，城市學校大班額情況十分突出，差異教學顯然更適合我國國情。

2.差異教學的開展

學校是開展差異教學的主要場域，隨著我國差異教學研究的深入推進，越來越多的研究者將目光聚焦于當前我國學校差異教學開展過程中所遇到的實際問題與具體解決策略之上?？傮w而言，對我國學校差異教學主要集中于高等教育、基礎教育和特殊教育三個領域：

（1）高等教育中的差異教學

從研究對象方面來看，我國學者多將研究的焦點聚焦于高校差異教學管理策略和高職院校具體學科差異教學策略兩個方面。對于高校差異教學管理策略研究方面，何奕嬌從設定差異教學目標、構建動態教學管理體系兩個方面進行了分析。對于高職院校具體學科差異教學策略研究方面，相關學者認為可通過案例表演教學法、多媒體教學與傳統教學、多角度設計課堂活動在高職院校法學、語文、英語等專業課堂中開展多種差異教學嘗試。從研究方法方面來看，當前我國高校差異教學研究領域主要以理論研究為主，但也存在著一定數量的實證調查研究。例如曾迎春通過對實驗班與控制班的對比實驗研究發現差異教學理論運用于大學英語教學能有效地提高學生的英語成績，對中低水平學生成績提升尤為明顯。劉軍偉通過層次分析法和問卷調查法構建了高校思想政治理論課差異化指標體系。姜智通過面向對象分析方法討論了差異教學中教師應有能力對各類學生負責，而不是只對某一類學生負責。這些調查研究所獲得的一手研究數據切實反映了當前我國高等教育差異教學的真實情況以及所存在的問題。

（2）基礎教育中的差異教學。

從差異教學模式方面來看，“學中分化，依學施教”的數學課堂差異教學模式主要包括復習與導入、提出教學任務與學習要求、自主學習與反饋指導、疏理概括、交流拓展五個環節。也可將特朗普制與自然分材教學相結合，構建個別化教學與班級授課互補，面對差異、滿足差異、發展差異的彈性教學組織形式。還可以構建了“平衡編班，學科分層，自主選擇，豐富選修，改革評價”的差異教學組織模式。環敏通過“彈性分組、隱形分層學習和多樣化評價”在差異教學中促進了學生的合作學習。從具體教學策略方面來看，眾多學者提出教師在開展差異教學的過程中應重視學生的學習興趣與學習風格，著重培養學生的時間管理能力和自我調節能力，基于學生差異的測查診斷，找出影響學生學習水平的限制因子，通過靈活分組、設計可選擇的作業、多元動態的評價來開展差異教學活動。此外，學術界對于差異教學在數學、英語、物理、音樂、體育等學科中的具體教學策略也有著豐富的論述。從外部保障策略來看，為保障差異教學的有效實施，學校應重視樹立新教師差異教學的意識，提供有針對性的入職教育，完善校內師徒制，通過靈活的課程體系與彈性的學制改進學校教育管理，鼓勵教師創造性地實施差異教學來營造一種適合教師開展差異教學的外部環境。[1]

（3）特殊教育中的差異教學策略。

當前很多普通學校開始接收殘障兒童、超常兒童等特殊兒童，而學校在民主與合作的理念下實施差異教學是全納教育與融合教育的必然要求。差異教學與學習通用設計分別從教學和課程兩個不同的角度推動特殊兒童融入普通學校課堂，而實施差異教學也是提高隨班就讀質量的有效途徑。隨班就讀教師既需要普通教育的知識、技能，還需要特殊教育知識、技能，應具備對學生差異進行測查、對學生進行恰當的教育安置等12個維度、33項指標的能力結構。趙小紅曾以兩個家庭烹飪專業班為研究對象，通過單組前后測的實驗方法調查發現，差異教學可以大面積提高智力落后學生的家庭烹飪技能和他們解決日常生活中的烹飪問題的能力。[2]

二、全納教育的特征與實施

1.全納教育的特征

（1）民主

全納教育理念根植于世界民主化進程中。全納教育主張所有兒童青少年民主平等地享有接受教育的權利，提倡兒童的主體性地位，最大程度發揮兒童的主觀能動性。全納教育希望構建一個沒有排斥、沒有顧慮的全新民主與真實文化，讓每個人都能夠享受到自己應有的教育權利，無論他們是四肢健全，還是身有殘疾，都能夠民主平等地享有。在實際教學活動中，氛圍是民主、輕松的，在教學過程中努力使全體學生都參與其中。

（2）平等

全納教育明確提出要平等對待所有兒童，不是僅僅關注在生理或心理上有特殊教育需求的兒童，而是接納和關注到所有兒童，并且為所有兒童創造平等接受教育的可能，這不僅是全納教育所提倡的平等待人，同時也是普通學校普通班級的一種責任和義務。目前，全納教育理念下的教育平等，是一種相對平等，包括受教育機會平等和受教育過程的平等。在普通學校的教育教學過程中，存在一些不平等的現象。全納教育提倡所有學生都值得培養，而不應該只關注部分學生，排斥另一部分學生，學校的責任是營造一種尊重、理解和接受的和諧環境，讓每一個學生都有長足的進步，這也是學校的價值所在。

（3）合作

全納教育主張所有兒童都能夠到普通學校接受公共教育，然而每個兒童的教育需求不同會帶來許多問題。因此，全納教育提倡通過合作學習解決這一難題。通過合作可以提高兒童的參與度，減少兒童被排除在教育教學課堂之外的現象。全納教育強調同學之間的相互合作，目的是建立一種和諧的合作同伴關系，學生之間相互理解，相互支持，揚長避短，在共同學習和生活中，相互幫助，共同進步。

2.全納教育的實施

（1）社會要形成全納的觀念和氛圍

全納教育主要關注于特殊教育領域，而如今，作為一種嶄新的教育理念，全納教育在從本質上改變了特殊教育基本觀念和教學模式的同時，為普通教育也注入了活力。全納教育思想適用于特殊教育領域，也適用于普通教育領域，它要求整個教育體制要適應所有兒童多元化的學習需求，故而全納教育是面向所有兒童的。實施全納教育，整個社會必須要形成全納的觀念和氛圍，即：不論個體的身體、能力、地域、價值觀、經濟待遇、社會地位甚至違法與否等，全社會都應民主平等地接納他，反對排斥和歧視。

（2）政府要立法保駕護航

全納教育認為社會應該接納所有兒童，主張促進所有兒童就近參與當地的文化和社區的相關活動，減少被排斥在外的一種教育過程。要想實現這樣的理想狀況，特殊教育專業人士的支持和幫助是必不可少的，與此同時，家長、學校乃至整個社會也應給與足夠的支持與協作，以滿足特殊兒童多樣化的教育需求。實施全納教育，需要政府為全納教育進行立法，制定全納教育方面的相關政策。如：政府可立法規定，學校對所在學區內的適齡兒童入學應實行零拒絕。同時，政府應想辦法建好每一所學校，保證學校有接受所有適齡兒童入學的條件。

（3）學校應設置個性化課程、培養全納型教師、實行差異化教學

個性化課程應當考慮學校每個學生的實際情況，根據每個學生與眾不同的需求來進行設計。實施全納教育，需要學校培養全納型教師。全納型教師應具備全納的教育理念、民主平等的學生觀、必要的特殊教育理論知識、較強的合作溝通能力。實施全納教育，學校必須要詳細考慮學生的身體、基礎、能力、興趣、優勢、不足、風格等特點的不同，開展差異化教學，這樣才能滿足學生的不同需求，促進學生最大限度的發展。

參考文獻

[1]趙紅娟，黃如前.淺析全納教育[J].創新教育，2018，10（17）：48-49.

[2]付鈺，華國梁.差異教育研究[J].理論經緯，2017，35（28）：120-125.