基于工作頁教學模式的應用體會

展宏

摘 要：我國職業院校目前在一體化教學中普遍存在以教師主導單向灌輸、學生被動接受知識的情況，教學效果欠佳。一種新型的、成熟的職業教育模式——以工作頁為載體的教學模式正逐步走進職業學校。這種教學模式將“學”與“做”緊密結合，突出“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的特點，促進了教學過程的系統化，突顯了良好的教學成效。

關鍵詞：工作頁 一體化教學 教學模式

在推進素質教育前提下，社會對技術人才的要求也不斷提升，時代賦予職業教育新的使命。過去，職業院校在理實一體化教學中仍采用以教師主導單向灌輸、學生被動接受的教學模式，一方面導致教學效果不理想，另一方面不利于提升學生的職業能力素養。如何構建以學生為主體的課堂教學結構，既達到較好的教學效果，又能提升學生的職業素養，這正是職業教學所尋求的訴求。將“學”與“做”緊密結合無疑在理實一體化教學中是最切實和有效的方法，因此也衍生出了多種形式的教學方法，其中以工作頁為核心的教學模式受到極大地推廣。筆者作為一名從教十多年的汽車專業一體化教師，對工作頁作為載體的教學模式進行了多年嘗試，結合這種教學模式在汽車維修一體化教學中獲得的成效談一些個人體會。

一、教學現狀分析

汽車維修是理論與實踐緊密聯系的一門學科，教師在教學中多采用一體化教學模式，但往往因為學習內容抽象、知識點繁多等因素導致理論與實踐教學相脫節，教學效果不理想。為解決這一狀況，教師在教學過程中又采用項目教學、任務驅動、分組合作、情境教學等多種教學方法，雖然解決了教師單向灌輸、學生被動接受的局面，將學習的主動權還給學生，學生的學習熱情與動手參與度有所提高，但這只是解決了學生上課動手操作與配合教師上課的問題。如在汽車檢測課中，學生對檢測流程掌握較好，可是怎樣較好并完整地采集重要數據，如何利用自己所學的知識分析這些數據，讓學生真正理解檢測的意義，是大部分職業院校沒有深入研究的。對于理論與實踐性很強的學科來說，通過這樣的課堂教學很難讓學生牢固掌握理論與操作技能，達不到提升學生職業能力及人才培養質量的要求。鑒于汽車維修一體化課的特點，筆者將工作頁為載體的教學模式引入教學中，將學生的“學”“做”結合，大大改善了教學中的不足。

二、完善學習過程，豐富教學方式，實現人才目標

運用工作頁教學時，筆者認為工作頁的內容及形式不僅能包含項目本身及工作過程要素，還可包含教學要素等。譬如，講授節氣門位置傳感器的檢測課程時，筆者將工作頁設為三大部分，即學前、學中及學后。課前先把工作頁發給學生，以案例引出課題，用填空、問答、判斷、連線等圖文并茂的方式將相關理論知識作為學前任務。學生通過書本、網絡、合作探究的方式進行課前學習，完成學前任務達到預習目的。為檢驗學前情況，正式上課前筆者采用學習軟件對學生進行抽測及統計，教學中對學前主要內容進行針對性地講解。課堂學習即為學中，任務實施是工作頁的重要部分，以學生實訓操作為主，配以填空、選擇、數據記錄、問答、波形繪制等形式進行檢測流程、線束測量、傳感器檢測、波形測量分析及判斷的學習。教學中，筆者結合工作頁給出的問題、要求或任務作為“工作”，采用分組合作、任務驅動、情境教學等方式進行引導教學;學生則在討論、研究、嘗試過程中自主完成上述“工作”，將“學”與“做”緊密結合。學生自身操作、數據記錄、問題分析及做出的判斷都是將知識內化的過程，學生在規范操作的同時，經過對學中內容的學習及教師的指導講解，更是將理論與實踐很好地聯系在一起。課程結束，筆者改變以往讓學生寫實習報告完成課后復習，而是采用工作頁的學后部分將課中重要知識、數據、技術要點等用選擇、填空、問答等形式作為課后鞏固和自測題目;以實例操作、案例分析作為學習拓展，讓學生通過討論、合作共同完成，考查學生掌握課堂知識及技能時能否實現能力的遷移，使所學知識得到升華。將工作頁作為載體運用在一體化教學中一方面較好地解決了傳統教學中“教”與“學”的基本矛盾;另一方面融合多種教學方法提高了課堂效果，提升了學生學習的主動性與積極性，通過多個過程的學習與鞏固，學生的理論知識與技能更為扎實，實現了學生成為實用型技能人才的目標。

三、改善學生學習方式，促使學生綜合能力提升

工作頁的應用給學生提供了更為自主、更需要思考及合作的學習機會。學生拿到工作頁時，先要完成學前任務，即課前理論學習。學生想單獨完成學前任務有一定難度，所以他們會自主成立學習小組完成工作頁上所設置的題目，合作完成學前任務，用學前任務引導學生做好課前預習。學生課前學習的認真程度可通過課前抽測進行反饋，抽測情況既作為綜合評價的一部分，又讓教師了解到學生的學前情況，從而更有針對性地對理論知識進行講解。學中任務是工作頁的主體，學生在老師多種教學方法引導下，以相互合作、分組討論、嘗試操作、成果分享等方式完成學中任務。工作頁在應用中不僅是需要完成的任務，也起著指導用書的作用。因為學生所完成的記錄、填寫的內容都是從自身操作中獲取的數據、分析的思路及判斷的結果，或者是操作中需要注意或應明確的知識點，所以筆者將規范的操作及檢測流程納入工作頁中，讓學生先學習操作過程，明確技術要求;再通過規范地檢測操作并運用所學理論對獲取的數據進行分析、總結及判斷，完成工作任務。學生在過程中展現了自身的特長與作用，通過探究、交流與分享獲取成就感，增加了自身學習的信心與積極性，課堂環境因此輕松而愉悅。學生經過學習、操作、思考及判斷的學習過程將知識與技能吸收消化。學生通過學中任務學習掌握了知識技能，工作頁的學后任務則起到復習鞏固的效果。筆者將本課的重要知識進行升華作為課后鞏固部分，督促學生做好復習工作;把學習拓展部分作為專業知識與技能的提升部分，讓學生學以致用，適應實際工作需要。工作頁的運用給學生的學習帶來了更好的效果，學生能充分表現自己的特長和優點，自主學習的積極性大大提高，學習熱情高漲。在取得良好教學效果的同時，還培養了學生綜合運用知識的能力，讓學生學會思考、分享與合作，促使他們社會活動能力和創新能力的提升。

四、促進“多元化”評價體系運用，實現課堂評價的真正意義

工作頁的運用不僅使教學組織靈活多樣，使學生自主協作地完成學習任務，對學生的評價也更為客觀，并趨于多元化。在課后評價過程中，筆者改變了只看個人能力、表現好壞等片面地評價方式，而采用自我評價、組內互評及教師評價多元化的評價方式。根據教學要求及目標繪制學生的學習目標達成度自我檢查表，讓學生根據自身掌握的情況客觀地做出評價。組內互評可以通過組員間對各自工作頁填寫情況、課堂行為表現、安全意識、7S管理等多個層面進行評價?？隙ㄉ鲜鲈u價之后，筆者從每個學生的學習特點入手，結合學生在學習活動中的表現、工作頁完成質量、課前抽測、掌握及學到的內容、取得的進展、學習中遇到障礙性問題及解決問題的措施等各方面做出教師評價。通過評價，既提出每位學生的成功之處，又給出針對性的改進建議，讓學生總結經驗教訓，有意識地改進不足，從而激勵和促進學生更好地學習和發展，實現課堂評價的真正意義。

五、實現教師角色轉換，促進“教”與“學”良性循環

運用工作頁進行一體化教學時，教師自身的角色和地位也在發生著轉變，教學過程中教師更多地是作為引導者、指導者和監督者。教師如何把課前設計好的教學過程及內容讓學生按照自己的意圖來執行是上好這堂課的關鍵。筆者把教學內容融入工作頁中，用工作頁中環環相扣的問題及任務引領學生完成課堂學習。學生在完成任務或解決問題時，自然而然地會碰到各類障礙性問題，筆者通過引導學生查閱手冊及課本、研究討論、問題引導、嘗試操作、成果分享等方式輔助性地指導學生解決障礙性問題。學生在老師的指導下克服困難獲取成功，他們的成就感、自信心及學習熱情也得到進一步提升。在工作頁的引領下，學生雖然能認真自主地學習，實現學生為主體、教師為主導的轉換，但是課堂監督者也是教師的重要角色。當學生需要進行嘗試性操作時，操作過程中可能會存在危險或出現事故，這時老師的監督就必須跟上并及時制止危險的發生?；蛘咭灿袑W生只是一味地在進行操作學習，沒有及時記錄工作頁上所要求記錄的數據，面對極少數偷懶的學生，教師也應做好監督管理。進入課程結束評價階段時，教師應客觀地從各個角度、各個層面采用“多元化”的方式進行評估，如采用過程化、作品展示、技能操作等評估方式，用賞識和發展的目光去看待學生，讓學生樹立天生我才必有用的信心，讓教師本身成為一名公正的裁判者，也讓“教”與“學”良性循環。

經過筆者多年運用工作頁作為載體進行教學，得出工作頁是一種集工作與學習任務、教學資源等多功能為一體的教學載體，具有很強的可操作性。它使項目教學、任務驅動等多種教學模式和方法的優點得到充分發揮;它用了“多元化”的評價方式，使教師對學生的評價更為客觀、合理與科學;它讓課堂教學中的師生角色更為明確，配合更為默契，使課堂氣氛更加活躍，教學過程更加靈活而高效，給職業教育注入了新的活力。

參考文獻：

[1]巫興宏.基于工作頁的一體化教學實踐[J].交通職業教育，2008（2）.

[2]張暉，崔玲玲.工作頁教學法的實踐與探索[J].中國校外教育，2012（9）.

（作者單位：常州交通技師學院）