技工院校英語教學與專業技能的針對性解析

王東

摘 要：技工院校的主要教學目標是培養技能人才，其教學理念及教學模式與基礎教育院校相比，具有明顯的差異。英語本身是一門外來學科，其涉及的語言環境較為復雜、理論知識較為抽象，因此這一語言性的學科很難引起學生的學習興趣，加之多數技工院校認為英語與專業教育聯系不夠緊密，在就業導向的現實要求下，很難形成對英語教學的足夠重視，嚴重阻礙了技工英語在技工教育中教學實效的發揮。本文結合技工院校的基本教學特點，分析了當前技工院校英語教學中存在的現實問題，探尋技工院校英語教學與專業技能實現針對性結合的有效策略，讓技工院校英語教學真正成為為學生綜合素養及未來發展提供支持的重要學科，切實提高技工院校英語教學的水平，力求為技工院校英語教師改進教學策略、完善教學體系提供策略參考。

關鍵詞：技工院校 英語教學 專業技能 針對性 教學分析

技工院校是培養一線生產與技術人才的主要基地，這要求學生必須擁有強大的專業素養與職業能力。當前，隨著經濟持續深入全球化，各行業對于專業人才英語水平的要求日益提升。但在實踐中，由于觀念及方法上的偏差，使得技工院校英語教學長期處于邊緣地位，教學實效性偏低。在新時期，技工院校英語教學應充分考慮其與專業學習的結合，實現英語教學與專業素質培養的有機結合，提升技工院校學生的綜合素質。

一、技工院校英語教學中存在的現實問題

1.對于英語教學重視不夠

在長期的教學中，多數技工院校對于英語這一語言性、工具性學科形成了“可有可無”的認識，不重視英語教學的作用，割裂了英語學習與技工專業素養培養之間的有機聯系。在實踐中不難發現，部分高校并未將英語教學實效提高作為教學改革的重要內容，在課程安排、教師配置、理論研究方面均不夠合理，呈現出將英語學科“邊緣化”的特點，甚至部分技工院校為了增加專業課程的學時，選擇犧牲英語教學時間來進行“讓步”，長此以往，就背離了英語教學在技工院校設置的出發點，不能發揮英語學科對于學生專業素養的補充與促進作用，也使學生缺乏適應不斷提高的職業要求與急速變化的社會節奏的能力。

2.技工院校學生缺乏英語學習的積極性

不可否認的是，與進入普通高中就讀的學生相比，技工院校的學生在基礎學科的學習上普遍存在著較為明顯的劣勢，他們在進入技工院校之前，往往在學習能力方面較為薄弱，缺乏端正的學習態度，因此，在進入技工學校之后，對于英語這一“非主流”學科更容易產生抵觸情緒，學習積極性偏低，且不能從全面綜合的視野認識到英語學習對于自身職業發展與終身素養的促進作用。同時，由于技工院校學生的培養目標是為了培養更多符合職業要求的專業人才，因此學生進入技工院校一開始，就是以就業為導向的，面臨著畢業后找到理想對口工作的壓力。在這種情況下，由于多數技工院校對于英語教學的“邊緣化”，學生在未進入就業之前往往不能認識到英語學科的應用價值，為了緩解其就業的直觀壓力，往往將大量時間投入到了專業課程的學習上，忽視了英語學習。

3.英語教學方法較為落后

由于缺乏良好的學術研究氛圍，因此，多數技工院校的英語教學方法明顯落后，英語教師很難通過系統的教學理論研究，探尋教學方法的有效變革，這就使得技工院校的英語教學以單詞、語法的刻板灌輸教學為主流形式，過于強調機械化、簡單化的模仿，這扼殺了學生學習英語的興趣，抑制了學生的思維活力，且在長期的發展過程中，落后的教學方法會造成英語教學實效低下的惡性循環。

二、基于技工院校英語教學與專業技能針對性的教學優化策略

1.轉變教學觀念，形成對英語教學的正確認知

技工院校的英語教學絕非“可有可無”的邊緣學科，院校管理層及任課教師應當認識到英語教學對于專業技能培養的重要性，轉變教學觀念，合理利用有關資源，形成優化英語教學的強大合力。首先，技工院校的英語教學應當以服務型的角色提高學科的教學地位，通過公益化講座等形式，引導技工院校師生讓院校師生認識到在全球化的新時代、掌握英語知識的重要性，從而贏得各種積極因素對于技工院校英語教學的廣泛支持;其次，技工院校應正視當前學術氛圍差、相關配套不完善的現實問題，切實利用好技工教育中對專業技能傾斜的有關資源，加強技工英語教育與其他專業課程的聯系，從而拓展英語教學的空間，讓英語教學貫穿到技工院校教育的各個環節中去，同時，應適當加大對英語教學軟硬件設施的投入，提高英語教學的基礎設施水平。除此之外，要加強英語教學人才隊伍建設，鼓勵教師主動參加培訓學習并給予時間及經費上的支持，對于教師主動參加英語學科學術研究并取得成果的進行正向激勵。

2.為學生創造興趣導向的學習氛圍

對于多數技工院校的學生來說，其在就業壓力的影響下，往往將大部分時間和精力投入到了專業課程的學習中，因此難免“顧此失彼”，忽視了任務量較為繁重且“看起來不那么重要”的英語學習。在教學優化的過程中，技工院校英語教師必須對學生的學習基礎與學習能力有一個清晰的認知，不能過于依賴傳統教學模式中理論、枯燥知識的教學，而應該盡可能為學生創造興趣導向的英語學習環境，消除其對于英語學習的畏難情緒，減輕英語教學的壓迫感。教師可以在每次課程正式進入前，利用十分鐘左右的時間帶領全班學生對上節課所學內容進行簡單回顧，以補充學生因時間緊張不能做好課外復習的缺欠，保證學生在一個相對熟悉的環境中，逐漸形成英語學習的狀態;其次，教師應當以引導者的角色，與學生進行及時有效的互動與探討，同時要做好示例工作，對于學生較為吃力的發音、朗誦等內容，教師可以“以身作則”，適當放慢速度，讓學生更加容易掌握教師的英語技巧，從而主動去模仿教師的語氣與聲調。最后，教師應當做好語言情境的創設工作，由于英語本身是一門外來學科，其文化背景與學生生活的情形具有很大差別，因此，過于生硬的直接引入往往會使得學生接受困難，產生厭倦情緒。教師應當通過趣味性的文化小故事，將學生代入英語國家特定的文化背景中去，從而與自己熟知的生活情境形成主動聯系，從而引發其強烈的學習欲望。例如，教師可以針對學生十分重視的求職互動進行情境的創設。教師可以模擬英文面試官，讓學生以面試者的姿態去用英語表達，在這一過程中及時總結相關方法與細節技巧，這樣既可以提高學生對于英語實用價值的認同，有效提高其課堂專注度，也可以更好地發揮英語學習對專業技能的促進作用。

3.選擇合適的配套教材

教材是開展教學工作的基本教學工具，在實踐中不難發現，技工院校的基礎教材很難滿足技工英語對于專業技能的針對性要求，因此，教師應當根據學生的專業情況及學習特點選取補充教材，要堅持以學生的職業發展為引導，結合當前本專業的國際化趨勢，選擇、補充符合用人單位需要和社會發展要求的教材。例如，在汽修專業的英語教學中，教師可以選取《汽車專業英語》作為基礎教材的補充，這有利于學生將所學的英語知識與本專業結合起來，增強其學習興趣，同時也可以用更直觀、更清晰的方式引導學生完成知識的有效遷移與合理應用。除了系統化的教材之外，教師還可以定期查閱一些汽車專業類的報紙新聞、學術期刊，從中摘錄部分緊密聯系專業發展趨勢的句段，通過教師的講解，讓學生在國際化的視野下，把握本專業的發展動向，發揮好英語學科的服務性與工具性作用。

三、小結

與基礎教育相比，技工院校的英語教學具有較強的獨特性。在技工院校中，英語教學長期處于“邊緣化”的地位，教學方法相對落后，學生積極性偏低。為了增強技工英語的教學實效，必須充分考慮技工教育的現實特點，探尋技工英語教育與專業技能培養的準確對接方式，摒棄傳統教學模式中人為割裂、盲目教學的誤區，教師在不斷更新教學方法，根據專業技能教育中遇到的新問題進行合理調整的基礎上，必須堅持一切從學生出發、一切教學為學生未來發展服務的基本原則，考慮學生“如何學”的問題。在教學過程中，必須尊重學生的主體地位，發揮好教師在教學活動中的引導作用，推動學生主動認識到英語學習的重要性，并自覺去發現、解決問題，挖掘技工英語的重要內涵，從而實現專業理論、職業實訓與英語這一門工具性、輔助性學科的有效結合。除此之外，教師應當加強對提高課堂活力的探索，不斷創新教學思路與教學方法，提高學生的主動探索能力與自主創新能力，讓技工英語教育契合技工教育培養實用型、創新型人才的目標，發揮好技工英語教育促進技工教育整體實效提高的基礎作用。

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（作者單位：昌樂縣高級技工學校）