淺析初中英語閱讀課教學 與學科核心素養培養

馬鳳利

英語學科的核心素養，指的是學生的語言能力、文化品格、思維能力及學習能力，而上述這些能力的培養都離不開大量的英語閱讀，只有閱讀才能實現這些目標。大量的英語閱讀能夠幫助學生強化思維，拓寬學生知識面，培養學生的學習能力和提高學生的語言運用能力，英語核心素養的培養讓英語課的教學不單單成為傳授技巧的課程，而是為社會培養優質人才，為國家培養出有社會責任感的人才盡一份力。

1. 學習英語的重要性分析

眾所周知，英語作為國際通用語言，是國際中溝通交流的橋梁，更是各國之間文化、經濟等領域交往的橋梁，隨著我國經濟的飛速發展，英語同樣也成為宣傳我國文化的重要工具。英語的用途已經從單一的交流工具，轉變為獲取信息和分析信息的綜合工具，初中英語閱讀課能夠幫助學生形成核心素養，有效地提升學生與他人溝通交流的能力，增強學生對西方文化的理解能力，間接地幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2. 英語閱讀課對學科核心素養培養的重要性分析

在現代社會，核心素養的培養已成為素質教育的必然要求，而核心素養的培養必須先從大量的閱讀開始，學生的知識面會隨著閱讀量而擴寬，在閱讀中學生能夠感知生活中的一切，在大量的閱讀中，學生的思維方式及思考方向都會發生巨大轉變，學生的素質也能夠得到全面的發展。

3. 如何通過初中閱讀課教學去提高學生的英語核心素養

3.1重視學生的個體差異，進行因材施教

新課標要求教師要以學生為主體，尊重學生的個體差異，因材施教，所以教師要分析不同學生的學習水平和特點，為不同的學生推薦不同難度的讀物，這樣才能讓每一位學生都能夠提升信心。在學生的閱讀過程中，教師要引導學生對閱讀內容進行深度思考，而不是流于表面的閱讀。舉個例子，教師在講到“有關愛好”這一課時，教師要及時地對教材內容進行擴展，去結合學生的興趣愛好，引導學生去交流自己的愛好，讓學生進行分組討論，并讓學生進一步鍛煉自己的口語表達能力，在互相討論的過程中，學生自然而然地能夠學會自己愛好的英語表達能力。因材施教，還有一點就是讓教師針對學習能力較強的學生，去推薦閱讀難度較高的教材，針對學習能力差一點的同學，去推薦閱讀難度相對容易的教材，而對于學習成績中等的學生，教師則要引導學生去找出自己在閱讀中存在的問題，去突破自己的水平，讓自身更有成就感，更有信心去挑戰高難度教材。舉個例子，在教師進行“學?！边@一主題的閱讀時，可以根據不同學生的水平提出不同難度的問題，對于學習成績好的同學，可以讓他們進行發散性思維，去介紹自己的學校，而針對學習成績一般或較差的同學，則可以縮小范圍，比如讓學生介紹自己喜歡的一門課程，或者平時喜歡在學校做的游戲等，這樣不同水平的學生都能夠在教師的引導中找準定位，找回信息，找到成就感，自然而然地就鍛煉了自己的英語閱讀水平和英語學習能力。

3.2深入閱讀文章，親自參與到英語閱讀中去

作為初中英語教師，在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還要培養學生獨立思考的能力，鼓勵學生去記錄自己覺得優美的句子，讓學生養成做筆記的好習慣，同時對于在閱讀過程中不清楚或者有疑問的句子，同樣也要及時地記錄下來。居各類資，在人教版九年級Unit 13中“We are Trying to Save The Earth ”時，教師可以鼓勵學生去勾出陌生的詞匯，自己想辦法去查詢正確的注解和發音，這種自我尋找的效果比教師在臺上講的效果肯定要好，學生也會對這些陌生詞匯加深印象，從而在以后的閱讀中更加流利，對于該詞匯的理解也更為深入。

3.3引導學生掌握教材的中心思想

教師要引導學生從閱讀教材提取文章的核心內容及關鍵詞，鼓勵學生進行自主討論和交流，為學生提供輕松自由的學習環境，這樣學生的閱讀能力才能在實戰演練中不斷提高。舉個例子，在“一個國家的飲食文化”主題的授課時，教師可以引導學生去尋找各種食物的名稱，去了解這些知識點，然后學生可以分組分配任務，不同學生去尋找不同國家的食物名稱，學生對于各國飲食文化的了解逐步加深，同時還可以去了解這些食物所蘊含的國家文化等等，無形之中學生的英語核心素養得到提高。

4. 總結

總而言之，在初中英語閱讀教學中，教師要根據新課改的要求，去針對性地采用靈活多變的教學方法，從各方面去提高學生的英語學科核心素養，讓學生對于教材中的內容加深印象，同時結合每一位學生的個性及特點進行因材施教的教學，這樣才能發揮出學生的特長，激發他們的潛力，切實地提高學生的英語綜合能力，讓學生的綜合素質得以提高。

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（作者單位：甘肅省榆中縣第四中學）