學農活動是極好的實踐育人途徑

閆新全

學校從2015年起，作為試點學校，連續三年在初二年級開展為期一周的學農實踐活動。學校積極響應和高度認可學農活動，進一步認識到勞動教育的意義和價值。每次學農活動都要做到行前有方案，事前有預案，過程有檔案，確?；顒拥挠行蜷_展和效果達成，較好地實現了實踐育人目標。

學農活動是任務安排，更是課程建設所需。學農活動作為學生職業生涯體驗項目的一部分，更是對學生進行勞動教育的重要途徑。學校希望通過學農活動，讓學生在參與中體驗，在體驗中習得，在習得中收獲。

學農活動是實踐操作，更是綜合能力的提高。學生在活動中認識了農業（了解傳統，立足現代，暢想未來），體驗了農業（干農活，用農具，明農事），更加珍惜當下的生活（惜糧食，節物品，悟生活）。豐富了“三種體驗”：知感恩（感恩親人師長，感恩同伴朋友，感恩社會自然），善學習（學習知識，提高能力，主動探究），樂分享（分享快樂，分享得失，分享收獲）。培養了“三種意識”：集體意識、勞動意識、責任意識。在學農勞動及自我管理中，各班以班集體為單位接受基地的評價，評價結果及時反饋，喚起學生的集體意識、勞動意識和責任意識。學農活動增進了學生間的互相了解和友誼，在評比中進一步強化集體意識。歷煉了“三種精神”：熱愛勞動的精神、吃苦耐勞的精神和珍惜勞動成果的精神。學農活動的課程安排，有利于學生認識勞動價值、掌握勞動技能、深化能力提升和綜合素養養成。學生體會到了“一粥一飯，當思來處不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，做到熱愛勞動，珍惜勞動成果。

學農活動是學生個體勞動，更是融入集體生活的過程。人人有任務，小組有合作，集體有目標，齊心協力共完成。為期一周的學農活動，實踐了“生活和學習”“學校和社會”“教、學和做”的真正統一。知識和技能的獲得不再是教師的灌輸，而是在共處中的學得、習得和悟得。在共同學習生活中，學生學會了理解、包容別人，換位思考，管好自己，照顧別人，惠己及人。

學農活動的收獲和成效是明顯的：學生在勞動中的學習彌補了學校課堂學習的局限;教師參與學生實踐的過程，提高了活動育人的管理能力;家長借助學農活動進行家庭教育，有了新的路徑和平臺;學校通過對學農活動的組織、實施、總結和評價，助力創建文明校園，提高學校育人質量。

編輯 _ 王雪莉? 湯灝