幼兒數學教育游戲化的研究

崔玉芳

摘 要： 幼兒數學教育游戲化：即幼兒園教育數學以游戲為基本途徑，具有兩層含義：（1）幼兒數學游戲化（2）幼兒在各類游戲中感受數學，運用數學。幼兒數學教學游戲化的研究，不僅改革了教學模式，更涉及到了教育觀的改變問題。

關鍵詞：編制;指導;游戲;數學游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：將幼兒數學教育的目標定位于：“能從生活和游戲中感受到事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，”根據這一理念，我進行了幼兒數學游戲化的研究。

幼兒數學教育游戲化：即幼兒園教育數學以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：（1）幼兒數學游戲化。借助游戲情節，將數學的目的和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，是幼兒擺脫“完成目的”的包袱，從活動中得到心理上的滿足。（2）幼兒在各類游戲中感受數學，運用數學;另一方面，能讓幼兒在運用數學方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數學，積累數學經驗，鞏固數學方法，領悟數學的價值，體驗成功的樂趣。

回顧我所進行的探索過程，按游戲在數學中的成分及其在數學中發揮作用的程度來劃分，大致有以下幾個階段：

第一階段為輔助階段。在這一階段，我將游戲作為組織數學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形卡片，對幼兒說：“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態中，游戲在數學中所發揮的僅僅是一種輔助的作用。

第二階段為組合階段。在這一階段，幼兒數學教育的目標從傳授知識轉向重視智力發展。這一變化推動了游戲在數學中介入，并與其他數學環節組成一個更為充實的數學活動。如在中班的認數活動中，我在演講、演示之后，組織幼兒進行“采蘑菇”的游戲，讓每個幼兒任取數字棋子根據數字去“采”與該數字所表示的數量相同的“蘑菇”以鞏固幼兒對10以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時，游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，提高學習效果。

第三階段為融合階段。在這一階段，游戲在數學中得到了較充分和恰當的運用，教師把數學教育的內容、要求融于一個或幾個游戲之中，當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的“目測數群”我首先以“小動物做客”這一游戲導入活動，引起幼兒興趣，通過目測知道來了那些小動物，數量各是多少，從中掌握目測的規律，接著，我又設計游戲“小動物跳舞”讓幼兒進一步鞏固目測數群。其次，我又設計游戲“送小動物回家”再進一步鞏固復習目測數群。在幼兒數學教學游戲化的實踐過程中，我作了以下兩方面的實踐與探索：

1 精心編制各種教學游戲|

我根據幼兒教育的內容和要求，創編和改編了大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。在編制游戲時，我還設計了各種形式的游戲，如：個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進行的游戲等，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適應不同個性、不同發展水平的需要。

2 靈活指導各種性質和形式的游戲

在不同的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導。

在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，并作記錄。當幼兒需要幫助時，教師作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。

在幼兒結伴玩的游戲中，教師以觀察為主，當幼兒因意見不同發生糾紛，致使游戲不能進行時，教師以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。

在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判的身份進行與教學要求有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。

在設計組織游戲的同時，我根據游戲的性質將游戲劃分為自由游戲、任務定向游戲、教師組織的集體游戲等三種類型。

在自由游戲中，教師根據數學教育內容提供多種材料，創造一種游戲學習的環境，激發幼兒的活動興趣，讓幼兒在與材料的直接接觸中，確定玩法，自定規則。在較寬松的條件下體驗和探索，積累感性經驗。

在任務定向游戲中，教師按照幼兒發展水平，有順序地投放含有數學因素的游戲材料，并給予一定的時間與空間，集中讓幼兒體驗某一方面的數形知識，積累感性經驗。在這類游戲中，教師主要是觀察幼兒的游戲過程，了解游戲結果，依次作為游戲材料投放的依據，為不同層次的幼兒提供不同的操作材料，滿足不同層次幼兒的發展。

綜上所述，幼兒數學教學游戲化的研究，不僅改革了教學模式，更涉及到了教育觀的改變問題。我們要充分挖掘游戲中一切可利用的資源，進一步研究如何根據不同年齡、不同階段的教育目標安排各種類型的游戲，以及在發揮各種類型游戲的不同作用的同時，如何注意其內在聯系，以符合幼兒整體發展的要求。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《幼兒園工作規程》