以情境教學觀提高教學的有效性

程琛玥

在英語教學中，教師的教學目標是讓學生理解、掌握和運用知識。同時，《新英語課程標準》更是指出英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習能力和合作精神。筆者通過教學實踐，發現故事情境教學有助于達到此教學目標和教學任務。

筆者所述故事情境教學，并不是通常所認為的對英語故事的教學，而是一種教學方式和教學手段。它是通過呈現小學生喜聞樂見的各種情境，將課文中的詞、句、語篇進行串聯，將各個板塊間進行串聯，讓學生最終做到在語境中學英語。

一、情境教學觀之意義

中低年級的對話教學，教材文本內容較少，難度較低，所以教師需要對教材文本進行適度的豐富，增強教學的完整性、真實性和交際性，進行適度的創編、串聯，使其擁有語篇故事的完整性。

情境主題的生動激發了學生學習的興趣，情境內容的豐富多彩成了學生表達能力的拓展，情境完整連貫的結構培養了學生語用能力的發展。筆者將通過以下幾個方面對情境教學在小學英語教學中的應用進行分析探討。

二、情境教學觀之特點

（一）完整性

將故事情境內容作為教學的線索，貫穿于整節課的教學始終。在情境之中不斷呈現教學的內容，將詞句的操練設置于故事的發展之中。

（二）趣味性

比起枯燥單一的詞匯和句型，輕松活潑、趣味盎然的情境往往更具有吸引力。故事情境如何發展往往能夠成為學生關注的焦點，而呈現情境的形式又多為圖片、表演、游戲等方式，這就更進一步集中了學生的注意力。

（三）有效性和拓展性

在故事情境中融入了教學任務，層層遞進，由簡及難地在發展的過程中，在老師的帶領下理解和掌握知識，逐個解決任務，使課堂教學的有效性進一步得到提升。

三、情境教學觀之運用

（一）詞匯教學中的運用

詞匯是學生學習和運用英語的基礎。在小學階段，如果對于詞匯教師只是通過簡單的認讀和拼讀進行教授，一方面學生難以記憶，印象不深，另一方面枯燥乏味，喪失興趣。

（二）對話教學中的運用

英語課堂的對話教學，語篇教學需要教師根據教學內容設置相應的故事情境。設計貼近生活、符合實際的情境并不容易，且情境往往不夠多樣。但是故事則不然，其本身即為一個想象的情境，它豐富、趣味，有助于對話的新授。

（三）語篇教學中的運用

筆者在對3B Unit4 Wheres the bird？ 這個語篇進行教學時，把整節課設計成了一個故事情境。以小鳥Beauty的一天展開，真實地運用本課中的詞匯和句型。筆者用以下教學過程的呈現，體現故事情境的串聯性。

ⅠPre-task Preparation

Warm up

Say a rhyme

T：Look， The bird is coming，

The bird： Hello. I am Beauty.

T： Lets say “Hello！”to Beauty.（Together and choose Ss to say hello，Good morning）

My English name is CiCi. Whats your name？

The bird： Im two.

The bird： I can fly

T： Beauty can fly，What can you do？

教師創設了一個合理的故事情境，以Beauty這個故事人物作為開場，站在單元整體的高度把握教材各個板塊之間的聯系，最大限度地為英語課堂的有效教學做了較好的鋪墊。

Ⅱ While-task Procedure

Present the new words and new sentence structures

（a）Lead Students to learn“Where is…” “Its under/ behind…”

T：Today， Lets fly with Beauty， Ok？

T：Look， he flies in a nice sky. Now， You are Beauty. What can you see？

S：Im B I can see _______.? ? ?（sky， the sun， a bird…）

讓學生站在Beauty的角度，以故事主角的眼光深入課堂教學的環節，用小鳥的眼睛去觀察事物、感受世界，創設出愉快的學習氛圍

（b） Lead Students to learn“beautiful”

T：The cat is behind the tree， the flower is under the tree. Beauty can see a lot of things. What a nice park！

How beautiful（Teach）

學生跟著Beauty一同飛翔在空中，感受著地上的花花草草、可愛動物，在真實的圖畫場景中去學習這些相關的地點介詞。

Story Time

（a） Guess

T：Spring is beautiful. The bird flies here and there.

Oh， He flies into the classroom. Where is it？ Try to guess. Its in / on……

（b） Watch and find

Wheres Beauty in the classroom？ How many times does he stop？

（c） Read and answer

T：The bird stops 5 times at different places. What are they？ Lets read and answer！

Read and analysis.

隨著故事的發展，學生們跟隨Beauty飛入了教室，進入課文內容，通過多種教學方式猜測故事發展、觀看故事卡通、閱讀故事內容，學生帶著濃厚的興趣一步步深入這個故事的內容。

Ⅲ Post-task Procedure

Beautys day

T：Ok. Today Beauty flies freely to the park and the classroom. He has a nice day. A day of Beauty

T：Boys and Girls， We know a lot about the day of Beauty in spring. Who can say the rhyme about spring with the music？

Beauty flies freely in the beautiful spring. Lets enjoy the spring with Beauty.

最后的拓展環節也是故事的結尾，筆者通過前后呼應的小詩形式同Beauty一同感受這美好的春天。讓學生在溫暖輕松的氛圍中結束本節課的教學，學生們更加期待下個課時我們又會隨著小鳥去哪里呢？Beauty這個人物會成為接下來的板塊的串聯人物。讓不同功能的各個板塊在最后通過內在的聯系進行整合。

四、情境教學觀之啟示

英語教學是語言教學。我們通過情境教學為學生提供了自然而有趣的語言習得環境，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與課堂學習，建立平等和諧的師生關系。甚至可以將日常生活的情境融入大故事中，在故事中學生帶著懸念循序漸進、層層深入、從簡及難，達到優化課堂教學，提高課堂教學有效性的目的。

在英語情境教學中，教師應該從學生實際出發，結合教材重難點，努力創設貼切而有意義的故事情境，設計靈活有趣的教學活動，如游戲競猜、chant朗誦等，寓教于樂，讓每一個學生都參與其中。讓學生在情境中自主地學習語言，運用語言，切實提高課堂教學的有效性。