文言文疑難實詞之猜想

摘 要：文言實詞對文言文的閱讀和翻譯都至關重要，遇到疑難實詞必須結合具體的語境，分析字形，觀察結構來進行有根據的猜想，推斷出疑難實詞的詞義。

關鍵詞：文言實詞；語境；字形；詞句結構

在文言文的閱讀中，文言實詞起著至關重要的作用，也是文言文翻譯的關鍵所在。翻譯講究“信、達、雅”，要達到“信”就要字字落實，如果遇到了疑難的文言實詞我們該怎么辦呢？那就要放出我們的大招——“猜”。這個猜想可是有講究的，不是天馬行空的“猜”，而是有根據的“猜”，我們要學會推斷文言文中疑難實詞的詞義。

一、 結合語境，猜想詞義

“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準則，對于不能立刻識別的文言實詞，我們就必須結合具體的語境，根據上下文披文入理，推斷出疑難實詞的詞義。如：

隆慶時，紹興岑郡侯有姬方娠。一人偶沖道，縛至府，問曰：“汝何業？”曰：“賣卜?！贬唬骸拔曳蛉擞猩?，弄璋乎？弄瓦乎？”其人不識所謂，漫應之曰：“璋也弄，瓦也弄?！迸熤?。未己，果雙生一男一女，卜者名大著。

即使我們不知道民間“弄璋”“弄瓦”的說法，也可以通過分析語境來推斷。上文中“娠”，妊娠，意思是懷孕，下文“果雙生一男一女”，可以推斷出“弄璋”“弄瓦”分別為“生男”“生女”之意。

又如：

常德軍亂，夜縱火而噪?；彬T從數人于火所，且問亂故。亂者曰：“將軍馬彥直奪吾歲請，吾屬將責之償，不為亂也?！被弊R上，召彥直斬馬前，亂者還入伍中。（選自《宋史·董槐傳》—2019屆廣東省高三六校第一次聯考）

學生在這句劃線句子的翻譯中對“請”字犯了難，因為“請”字的常見義項“請求”“邀請”等在這里都不適用，一個常見字變成了疑難字。但我們完全可以結合語境，根據上下文推斷出“請”的詞義。軍中發生騷亂，董槐帶人來平定騷亂，詢問騷亂原因，要翻譯的句子為亂者闡述的原因。騷亂者為軍隊中的士兵，他們投訴將軍馬彥直，因為將軍占取了士兵的什么，導致“夜縱火而噪”并“將責之償”。軍隊中所得無非軍糧軍餉，而關乎士兵直接利益的就是他們應得的軍餉，所以“歲請”應翻譯為“每年的軍餉”，而“請”就是“請求給予”這個義項的詞類活用，動詞用作名詞，“請求朝廷給予的東西”，此處可意譯為“軍餉”。

遇到疑難時，不妨對文中事件的發展經過和背景緣由進行梳理，由果溯因，根據語境推斷出疑難實詞的詞義。

二、 分析字形，猜想詞義

在荀子的《勸學》中有兩個“到達”意義的“至”和“致”，學生容易混淆寫錯。

故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。

假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。

同為“到達”之義，但兩個字的字形是不同的，我們不妨從字形入手，去探尋兩者的不同之處。在《說文解字》中，“至，鳥飛從高下至地也。從一，一猶地也。象形?！毕笮巫志褪恰爱嫵善湮?，隨體詰詘”，字形就已展現出字義，“至”的本義就是“到達”。而“致，送詣也。從夊，從至?！薄爸隆弊肿筮厼椤爸痢?，右邊為“攵”。在《說文解字》中“攵，小擊也，即手執竿輕敲?！奔坠俏摹半丁毕褚允殖终然虺直迵舸蛑?，“致”因多了“攵”，這個“到達”之意是有所憑借的，確切地說是“借助外界的幫助而到達”。所以“而致千里”因借助車馬，是此“致”也。

又如：

每除制出，以金幣來謝者，隋卻之曰：“公事而當私貺邪？”（節選自《新唐書·路隋傳》—2018年廣州市普通高中畢業班綜合測試（一））

臣所請兵，不滿數千，半皆老弱，所赍金帛至微。（節選自《宋史·趙鼎傳》—2017年廣東省華南師大附中高三綜合測試（三））

“貝”，字形象貝殼的形狀。古時人們以貝殼為通貨手段，到了秦代則廢止了貝殼的通貨功能，而流行以錢幣通貨。所有“貝”字旁的字，都與錢相關?！百L”是贈送之義，“赍”是賜給之義。

當考查的實詞字形特征非常鮮明時，分析字形給了我們一個很好的猜想實詞詞義的途徑。漢字中80%以上是形聲字，而形聲字的形旁具有表意功能，我們也可以通過這個表意的形旁或部分來推斷實詞的詞義。

三、 觀察結構，猜想詞義

文言文中的對偶、對比、并列、排比、互文等相近似的語言結構較多，在對稱的結構中，處于對應位置上的詞語，往往詞性相同，意義相同、相近或者相反、相對。我們可以利用這一結構特點，通過對已知詞語詞義的分析，來推斷未知詞語的詞義。如：

邕管內制廣源，外控交阯。（選自《宋史·列傳第五十九》—2018屆遼寧省沈陽市實驗中學高三上學期期中考試）

薦舉之人除命甫下，彈墨已行。（節選自《宋史·趙鼎傳》—2017年廣東省華南師大附中高三綜合測試（三））

“內制廣源，外控交阯”，“內”“外”相對，“廣源”與“交阯”同為地名，處于相同位置的“制”與“控”應該詞性相同意義相近，從而我們可以推斷出“控”就是控制的意思?！俺ο?，彈墨已行”，兩句中有轉折的意味，“甫下”與“已行”相對，推斷出“彈墨”與“除命”也是相對的關系，“除命”是任命的文書，“彈墨”就是彈劾的文書。

文言文中，有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節詞合成的，如：

生而孤，肅之鞠育誨道，至于成人。（節選自《宋史·李承之傳》—深圳市2018屆高三年級第一次調研考試）

朕有是非，允常正言面論，至朕所不樂聞者，皆侃侃言說，無所避就。（選自《魏書·高允傳》，有刪改—珠海市2018年9月高三摸底考試）

這種情況可以看成是詞語內部的結構，鄰字為我們推斷詞義提供了很好的幫助。第一種情況是同義復詞，“鞠”與“育”同義，即撫育之義，它們是同義復用。另一種情況是，偏義復詞，用義偏在其中一個語素上，另一個語素只是起陪襯作用。高允經常以正直之言當面辯論的，不是高宗的“是”而是高宗的“非”，所以“朕有是非”應翻譯成“我有過錯”，語義偏在“非”上，“是”只起到陪襯的作用。當考查的實詞是一個合成詞中的一個單音節詞時，我們可以通過分析鄰字來進行猜想。

面對文言文閱讀中的疑難實詞，我們可以通過分析語境、字形和詞句結構，得到充足的根據，從而推斷出疑難實詞的詞義。所以要想讀懂文言文，落實文言文翻譯，遇到疑難實詞，我們要敢于猜想，更要合理猜想。

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作者簡介：閆巖，廣東省珠海市，珠海市第三中學。