從“學會”到“會學”

摘 要：社會的進步與科技的創新日新月異，“學會學習”已成為新形勢下我國課堂教育教學改革的終極目標?！皩W會學習”的本質特征是讓每一個學生都具備自主學習的技能。因此我們教師要教給學生具體實用的數學知識的學習方法，注重學生的自主學習能力和學習技能的培養，為學生的終身發展和終身學習奠定良好的學習素養。

關鍵詞：學會；自學；技能

新形勢下課堂教學的終極目標是讓學生具有終身學習的能力，最終形成適合學生自己終身發展的基本技能。新課程標準也把對學生學習能力的培養提到了舉足輕重的地位。所以，我們要把培養學生科學的學習方法和學習技能作為數學課堂教學的重中之重。因此作為新時代的數學教師，我們應從以下幾個方面入手：

一、 教師要正確認識“教與學”的主要矛盾

新課程標準明確指出，教學過程的實質就是學生的認識學習新知識的過程?！敖膛c學”的主要矛盾是學生的認識學習新知識的過程與學生學習能力之間的矛盾。矛盾的焦點體現在學生的學習能力這一方面。我們不否認矛盾主要方面在于學生的學習能力上，也不否認教師的主導作用。教師的主導作用不僅僅表現在他們是知識的傳授者，更重要地表現在他們能夠對學生學習進行有效的方法指導上，從而使學生有能力主動地進行探究學習知識，讓學生能夠自己發現問題，從而自己提出問題，并自己解決問題?？傊?，我認為教師課堂教學的最大智慧要集中體現在：教給學生學習新知識的技能和素養。

二、 數學課堂要抓“咬文嚼字式”的閱讀，培養學生自學能力

教師要想教給學生切實有效的數學學習方法，首先要從學生的“咬文嚼字式”數學閱讀習慣和閱讀能力的培養入手。學生能否“咬文嚼字式”認真細致閱讀教材，是學生學習過程中學會學習必不可少的一個重要環節。很多學生如果只是聽會了教師所傳授的數學知識，而忽略了對課本教材內容的閱讀與探究，這與新形勢下課堂教學的終極目標背道而馳，極不利于學生的終身發展和終身學習。人教版數學新教材的編排，無論從語句的通俗性還是插圖的趣味性以及問題的探究方式指引上，都凸顯出它是一本從考慮學生自主閱讀和自主探究實際出發的閱讀教材。只要我們老師注意加以引導點撥，學生的閱讀能力就能快速培養起來。在數學課堂教學實踐中，我要求每一個學生課前預習和課后復習都抓住“咬文嚼字式的閱讀”這個關鍵環節，從讀懂數學教材每個字，體會教材每句話的含義入手，認真揣摩其中數學知識的內涵及數學知識的延伸，探究數學知識的形成過程，從而真正學會數學知識。我經常對學生說：課本是最好的老師，有不會的問題，先去問課本，仔細閱讀課本。只要我們長期堅持對學生進行數學“咬文嚼字式的閱讀”能力訓練，我們就猶如交給他們一把打開知識大門的金鑰匙，學生獨立獲取數學知識的能力和技能就會大幅度增強，從而真正實現“教是為了不教”的育人終極目標。

三、 教給學生具體的數學學習方法

數學學習方法種類繁多，但基本可分為以下三個層次：第一個層次就是哲學的方法論，它是所有學科學習的最廣泛的方法，即教會學生要辯證地認識問題、辯證地分析問題、辯證地解決問題，這也是我們每一學科思維認知規律發展的必由之路。第二個層次是運用邏輯推理的方法，這也是一般的我們學習認知新事物的方法：即通過對比分析、綜合、歸納整理、演繹等學習方法來探索新的知識。如：在數學課堂教學中，“新舊知識比較法”是一切數學知識理解和一切思維的基石，它是最重要的邏輯思維方法。對比分析比較直觀形象，它可以使抽象的數學概念知識和不易想象幾何圖形具體化、形象化，有助于學生理解和接受，從而掌握所要學習的知識。第三個層次是教給學生一些數學學科學習的常規方法，如“化繁為簡法”“數形結合法”“新舊知識轉化法”等等。這些方法是培養提高學生自學能力的重要手段和途徑。上述三個層次的方法，并不是孤立存在的，往往在學習知識過程中需要綜合運用。

四、 注意培養學生的“知識遷移”能力

在數學課堂教學中，有時出現這種現象：教師引導，學生自學；教師不引導，學生就不知如何學習。如何能實現“師導生學”和“師不導，生也能學習”？真正使學生具有獨立自學的能力，實現“教是為了不教”的轉化。使學生會舉一反三，靈活運用知識、方法，這里存在著一個知識遷移的問題。這種遷移不僅僅是舊知識對學習新知識的促進作用，也不僅僅是指用學到的知識去正確解答各種數學測試題，而更重要的是指能否把已學過的數學知識運用到除學校這個狹窄天地以外的其他場所去，從而使教師所授的數學知識使學生能夠解決生活中的實際問題，對學生的一生都起到不可估量的作用。

五、 在數學解題訓練中，教給學生解決問題的能力

解題訓練是數學課堂中學生復習鞏固，以及運用所學知識解決實際問題的檢測不可或缺的重要環節之一。如何高效地通過解題訓練，讓學生對所學

的知識深入理解，提高學生分析解決數學問題的能力？這是我們數學教師應該思考的地方。在平時的訓練中我經常要求學生通過認真審題，把題目的相關條件、待求條件和一些關鍵詞句聯系起來綜合分析比較進行思考。同時也培養他們的逆向思維能力，從所求的問題未知條件出發，發現和挖掘所需已知條件的解題方法和思路。對中等以上的學生要多進行變式思維訓練，盡可能一題多練，并總結出最佳解法思路，從而使學生思路清晰，能夠舉一反三，較熟練地學會所學的知識。

六、 培養良好的復習習慣，探索科學的復習方法

許多學生只重視演題，不善于進行章節的復習，忽視對知識的系統歸納總結。我在每個章節結束后，都會先讓學生回顧該章節的重要知識以及各知識點間的聯系，再由其他學生補充，最后在教師的引導下比較準確地總結出本章的思維導圖、結構示意圖、知識框架圖。這樣歸納總結既全面系統又簡潔清晰，便于學生記憶。經過長期復習方法的指導，學生學會了繪制思維導圖，學會了知識結構系統列表法、知識框架法、聯系法、主干知識放射法等多種復習總結歸納的方法。

總之，在小學數學課堂教學中，我們應把學習的主動權交給每一個學生，每節課都要通過自己閱讀訓練、分析、歸納、總結概括來學會知識，形成一套適合學生自己終身發展的自主學習方法和技能。

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作者簡介：張萬幸，河南省南陽市，河南省南陽市南召縣南河店鎮回族學校。