新課程理念下高中物理教學策略研究

摘 要：新課程教育理念明確提出了以學生為本的科學發展觀，要求教師以培養學生終身發展必備品格和關鍵能力為標準，拓展學生的物理文化視野，促使學生在豐富多樣的教學環境中，可以充分理解物理知識的應用價值與科學價值。因此，本文從物理思維發展角度，對高中物理教學現狀進行了探討，并在總結問題的基礎上，提出了促進學生綜合素質全面發展的建議策略。

關鍵詞：新課程理念；高中物理；素質教育

一、 前言

高中物理學科具有較強的系統性和知識邏輯性，是培養學生科學素養和創新思維能力的重要基礎課程，為了有效提高學生的物理知識技能，促進學生抽象思維能力發展。教師應緊緊圍繞新課程教育理念，通過科學思想滲透，激發學生的物理學習熱情，引導學生從生活實踐角度出發，探究物理知識中蘊涵的科學文化價值，促使學生通過記憶、理解、分析、創造的學習過程，有效提高自身學習水平和物理素養。

二、 設置物理情境，激發學習熱情

高中物理學科是研究自然規律的基礎課程，與日常生產生活具有緊密聯系，為了進一步提高教學質量和效果，教師應從生活實踐角度出發，結合學生的認知規律和學習經驗，創設豐富的物理知識情境，引導學生經歷和觀察體驗物理的過程，讓學生在探究物理現象特征的過程中，自主建構知識體系。同時，教師要重視學生物理學習興趣的發展，在設置物理情境過程中要加強與學生實際生活的聯系，從生活層面走進物理知識體系，讓學生積極主動地在學習情境中分析問題、探討問題、解決問題。教師要將學習主動權利交給學生，在物理課堂進行適當的啟發和引導，激發學生的思考興趣和探究熱情，讓學生通過生活化物理情境，充分感受到物理知識的價值和魅力。

例如，教學“平拋運動”時，為了讓學生充分理解什么是平拋運動，以及平拋運動的運動特點，教師可以通過新穎的話題激發學生的探究興趣，為學生創設戰斗飛行員的學習情境，讓學生想象駕駛戰斗機投放炸彈打擊目標的場景，感受空投后的炸彈做平拋運動，當學生初步掌握平拋運動的運動規律后，教師要及時幫助學生鞏固認知，運用平拋豎落儀演示實驗的直觀物理現象，指導學生結合自己的理解和認識，進一步思考物體做平拋運動的條件是什么？并引導學生結合飛機投彈的情境，觀察、總結平拋運動的運動特點，

讓學生在輕松愉悅的學習環境中，學會描繪平拋運動的軌跡，并讓學生體驗運用知識經驗解決問題的喜悅感，有效激發和培養學生對物理知識的學習興趣。

三、 問題意識驅動，發展高階思維

高中物理學知識具有較強的整體性和挑戰性，為了提高學生的主動性，加深學生對物理核心知識的理解，教師可以通過有意義的深度問題，促進學生對物理性質和物理規律的理解。在設計問題時教師要充分體現物理概念的特點，以學生的心理特點和認知水平為基礎，緊緊圍繞教學重點，激發學生的求知狀態，引導學生對物理問題進行探究思考。由于學生個體思維存在明顯差異，教師要在提問過程中，重視與學生的對話交流，培養學生的問題意識，讓學生主動質疑探究、主動分析和思考，最大限度拓展學生的物理思維空間，使學生可以運用已有的知識經驗解釋新的問題現象，并提出有質量有深度的問題，使學生在獨立思考的過程中，不斷深化對物理知識的認識、理解和應用。

例如，教學“功率”時，教師可以從社會生活角度建立物理概念，通過問題引導讓學生可以運用功率概念和動力學知識分析問題、解決問題，達到學以致用的目的。教師首先為學生設置問題主題，讓學生結合生活經驗思考“兩輛汽車以相同的速度在公路中行駛，一輛汽車載重一輛汽車空駛，兩輛汽車的輸出功率是否相同？為什么？”促使學生在交流探討中理解功率與力、速度之間的關系，由于學生在討論和質疑的過程中，會出現較為片面的認知，教師要適當穿插問題，進一步引導和啟發學生對物理概念的正確認識。教師問“汽車在上坡時牽引力、速度、功率會出現怎樣的變化？”激發學生解決問題的思路，促使學生運用已掌握的知識經驗和功率定義式進行推演分析，深度掌握物理概念知識。

四、 合作探究交流，拓展學習深度

高中物理課堂開展合作學習可以有效培養學生的探究精神、思維創新能力，促進學生對物理知識技能的掌握和理解，并且物理學科最強調合作、實驗、探究、分析的過程。教師通過合理分組可以充分拓展學生的思維深度，促使學生在合作交流中相互影響滲透，不斷豐富閱歷和見識，共同提升自我學習水平。同時，教師要關注對學生合作意識的培養，鼓勵學生在探究物理知識問題的過程中，積極大膽發表自己的觀點。對于學生提出的意見和質疑，教師要認真聽取，并對學生的討論成果進行評價，促進學生之間的相互溝通，使學生更好地建構知識，當學生在合作中遇到難題時，教師要進行適當的指導和啟發，用簡練準確的語言幫助學生概括物理現象。

例如，教學“力的分解”時，教師要引導學生從理性角度驗證物理規律，使學生在合作探究中通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，認識科學探究的意義。教師組織學生分成各個學習小組后，首先結合學生認知發展的特點和學習水平，有步驟地提出幾個問題，“什么叫力的合成？力的合成遵循什么規律？內容是什么？能否用兩個力等效替代一個已知力？”滲透“等效替代”的思想。同時為了讓學生更深刻地感知力的作用效果，教師可以指導學生上臺進行實驗，讓兩名學生一人一端拉緊繩子，一名學生從中間嘗試是否可以拉動，各小組在觀察后合作畫出拉力的作用效果，并展示自己的學習成果，使學生在合作學習中不斷提高自主探究能力和思維創新意識。

五、 結語

綜上所述，教師在新課程教育理念下，應重視對學生物理學習興趣的培養，運用豐富多樣的教學形式，使學生可以積極參與到物理學習中來。由于高中階段學生自我意識較強，教師要關注學生的探究過程，適當對學生進行點撥、啟發和引導，讓學生在生活化的學習情境中主動發現有價值的物理概念問題，讓學生通過合作探究不斷提高自我認知水平，有效促進學生物理創新思維和學習能力的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：達文虎，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。