幼兒園自然特色課案例探析

汪婷

[摘 ? ?要] 幼兒園的自然物質環境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園自然物質環境的質量直接影響著幼兒的身心健康。如何利用幼兒園自然物質環境，設計和安排自然特色課程來激發幼兒自主學習意識，調動幼兒的自主性，并通過具體案例實施生動形象的教學，是當前幼兒教學的應有之義。自然物質環境對幼兒身心發展的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養幼兒自主性學習的興趣和愛好。

[關鍵詞] 幼兒教育;幼兒園;幼兒自然特色課程;自然物質環境;自主性

[中圖分類號] G616 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）09-0122-06

幼兒是父母的寵兒、家庭的寶貝，也是社會和祖國的未來。根據人的年齡階段的劃分和教育對象階段劃分的一般定義，幼兒當指3-6歲階段，也可稱之為學齡前兒童。幼兒教育是指對這一年齡段兒童實施的教育。由于這一階段孩子的大多數時間一般在幼兒園度過，幼兒園教育就顯得極為重要。隨著社會的進步和家庭的期待，國家已將幼兒園教育納入國家教育體系之中。早在2001年7月，國家教育部發布實施《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），對幼兒園自然特色課程教育提出專門要求?！毒V要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用[1]。幼兒園的自然物質環境是最直觀、最生動的教育課堂。

幼兒園的自然物質環境是指幼兒園為幼兒教育提供的各種自然條件的總和，幼兒園的自然物質環境的質量直接影響著幼兒的身心健康。幼兒園自然物質環境包括諸多要素，如：花草、樹木、昆蟲、四季變化等都是幼兒園教育活動可以直接利用的教育資源。盧梭曾說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛;我們將造就一些年紀青青的博士和老態龍鐘的兒童?！币虼宋覀円層變撼浞煮w驗生命成長的樂趣和意義，利用自然資源開展教育活動，讓孩子走出小課堂，進入大課堂，從小就開始接觸自然，親近花草，放飛孩子的心靈，豐富孩子的體驗，擴大孩子的視野。這既有利于引導孩子熱愛環境，也有益于鍛煉他們的身心健康。

幼兒教育不僅僅只是幼兒園的教育，《綱要》指出“應充分利用自然資源和社區資源，拓展幼兒生活和學習的空間” [1]。如何利用幼兒園自然物質環境，設計自然特色課程來激發幼兒自主學習意識，調動幼兒的自主性，并通過具體教學案例實施生動形象的教學，是當前幼兒教學的應有之義。自然物質環境對幼兒教育的作用非常重要，要利用幼兒園自然特色課程，培養幼兒自主學習的興趣和愛好。幼兒園要抓住自然物質環境這個要素，因地制宜開展以“自然特色課程”為主題的各種活動。課程設置要利用自然環境，根據幼兒年齡段設計不同層次的自然特色課程，如小班幼兒課程以四季為主，帶領孩子們在野外感受四季不同的變化，認識四季的樹、花，體會大自然中的風、雨等自然現象;中班幼兒課程以動物、昆蟲為主，帶領孩子們了解、認識各種動物，了解每一種動物或昆蟲的生長以及生活習慣等;大班幼兒課程以“六個一”為主，即一枝花，一株稻，一頭豬，一束苗，一棵樹，一粒豆，帶領孩子們走進實驗室、走進稻田，讓孩子們親眼觀察實驗室中的樹、花園里的花，會有什么不一樣的成長;在稻田中，鼓勵孩子們親自去插秧，進而了解水稻需要哪些肥料，該如何去種植，慢慢將這些情形“潤物細無聲”地澆灌進孩子們稚嫩的心田。

開展自然物質環境的教學活動，主要目的就是讓孩子走出幼兒園，進入大課堂，放飛孩子的心靈，豐富孩子的經歷，擴大孩子的視野。幼兒對自然物質環境有一種天生的親近感，大自然中的物質環境能滿足幼兒對大自然的向往，幼兒在活動中能感受到大自然的美景，更能好奇于植物的生長，從而自主學習獲得全新的感覺。在自然物質環境的教學活動中，幼兒較少受到限制約束，能自主地認識自然世界，提高自主學習的能力，加深對大自然的熱愛之情，拓展視野，陶冶情操。例如： 春天到了，老師帶著孩子們走出校園，他們會發現柳樹的葉子變綠了。在桃花園里，孩子們會驚奇地說：“這桃花是粉色的，真美??！”有的還會捧起桃花聞一聞，真香??！有的小朋友會天真地對著桃花說：“你怎么可以長這么好看，我也想像你這么美哦！ ”還有的孩子發現小樹發芽，會很大聲地指著一棵樹說：“看，柳樹發芽了！”這時大家就會不約而同地圍過去觀看。

為了加深幼兒對大自然的印象，老師可在幼兒園內為幼兒提供專門的種植地。當春季來臨的時候，孩子們在地里撒下油菜花的種子，種子發芽后，幼兒園請來專家給孩子們講授應該如何去養護油菜花。在油菜花生長的過程中，孩子們悉心照顧，仔細觀察，老師幫助做好記錄;當油菜花發芽，慢慢長高、開花、結果，孩子們親自參與整個過程，讓他們感受到植物的奇特生命。在這個過程中，大家會三三兩兩地仔細尋找著、交談著、討論著……校園里到處都留下孩子們忙碌的身影。這既滿足了孩子們的好奇心，也培養了孩子們自主觀察、思考、積累、學習的好習慣。

在自然物質環境課程的主題活動中，可以開展從“尋找春天”到“我找到了春天”系列趣味活動，讓孩子們觀察、探尋著身邊萬物的變化，用他們自己的方式感受著自己的發現。同時，他們還能從中找到常見花草的變化，從顏色、形態、感覺等方面感知春天，使得對春天的感受變得豐富起來。

那么，如何利用自然物質環境來激發幼兒的自主學習興趣呢？也就是說，如何創造環境，啟發孩子們天生的好奇心，引導孩子自主學習。要充分利用物質資源和人力資源，利用有效的時間和空間，創設有利于幼兒自主發展的自主活動和空間的基本原則，通過幼兒的游戲、生活、學習，激勵孩子自主意識、自主愿望和自主行為，變老師教的過程為幼兒對學習感興趣的過程;變外在要求為幼兒的童心需要，變壓力為興趣，變被動為主動，充分調動幼兒的自主性[2]。

筆者作為教學第一線的幼兒園老師，幾年來對“利用幼兒園自然特色課程，激發幼兒自主學習的能力”進行探索與實踐，積累了一些經驗。利用幼兒園自然特色課程教學的主題要求，設計出合理的自然特色課程，培養幼兒學習的自主性積極性，不妨通過相關案例嘗試以下策略：

策略一：主題的選擇，要抓住孩子們感興趣的事物

幼兒對大自然界中的植物、生物、動物都會感到新奇、新鮮，這是引發孩子們興趣的最好動因，不妨采擷幾例。

案例一：櫻花的飛舞

春天組織孩子們在戶外觀看櫻花時，要注意發現和觀察孩子們的興趣，然后設計相關的自然特色課程開展主題活動。在櫻花園內，老師帶領孩子們散步，坐下休息時，微微的春風拂面而來，將一片片櫻花樹的花瓣吹落到小朋友們的頭頂上，孩子們紛紛驚喜地說：“快看，花瓣飄起來了？”有的撿起花瓣看了又看。孩子們對大自然中的植物感到非常新奇，有著濃厚的興趣，這個時候就要抓住孩子們的心理，圍繞孩子們關注的話題加以引導。于是老師帶領孩子們走到櫻花樹下，讓他們仔細地觀察，從花的顏色，花瓣的形狀，瓣片的多少、大小等，鼓勵他們提出問題?；氐浇淌液?，老師根據櫻花樹設計出《櫻花的飛舞》主題活動，要求孩子們按照自己的見識和體會，對櫻花樹是什么形狀、櫻花花瓣為什么會飛、櫻花美不美、櫻花樹的成長、描繪櫻花樹等問題開展討論，不管說對說錯、說多說少都予以表揚，讓孩子們從科學、藝術、語言、勇氣等方面都得到鍛煉，培養和提高孩子們自主學習的興趣。

思考：對于孩子們的發現、新奇、疑問等，老師一定要耐心給予支持、鼓勵。但對于孩子們的問題，不宜直接回答，而是要引導他們去學習、去觀察、去尋找答案。即使孩子答錯了也要和顏悅色予以鼓勵，切忌簡單生硬地批評，引導孩子們養成自主學習的意識，體驗探索的樂趣。

策略二：鼓勵幼兒用自己喜歡的方式自主學習，獲得滿足感

當幼兒在寬松、自由的環境中時，就會用自己喜歡的方式去觀察和比較自然環境中事物之間的差別，表現出大膽自主探索學習的愿望，并產生強烈的滿足感。

案例二：螞蟻的好壞

春天到了，許多小動物、小昆蟲都重新回到了大自然，孩子對它們都有著濃厚的興趣。一天，在教室里忽然聽見孩子們在爭論螞蟻問題。有個孩子說“螞蟻是好的”，另一個孩子說“螞蟻是壞的”，他們越爭越厲害，誰也說服不了誰。這時，老師就要告訴孩子們可以自己去找答案，誰的答案正確，誰就可以得到一朵小紅花。孩子們非常積極，回家后，有的請爸爸媽媽幫助翻閱資料，有的與爸爸媽媽一起上網尋找答案，還有的家長陪孩子去科技館向專家求教。每個孩子的方法都不完全一樣，他們都用自己喜歡的方式去尋找答案，最后他們都知道了螞蟻有好的也有壞的，白螞蟻會咬木頭所以是壞的，其他螞蟻會吃垃圾所以是好的。孩子們對螞蟻的好奇不僅限于此，他們還引發出許多關于“小螞蟻”的問題。有的小朋友問：“螞蟻是怎么搬東西的？”“螞蟻怎么有那么大的勁”“螞蟻為什么長得這么小呢？”“螞蟻有嘴巴嗎？”等等，一些關于螞蟻的話題就被引發了出來了。于是老師可沿著孩子的興趣圍繞“螞蟻”順勢開展相關活動，關于“螞蟻”的兒歌也被孩子們所更加喜愛。事實證明，以孩子的興趣為出發點，然后通過觀察、探索，通過資料證實，來獲取他們想要知道的東西，這不是單純的知識教育，而是一種思維能力、想像能力、學習能力的綜合，是幼兒按自己的意愿主動地與周圍環境發生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結構，使幼兒能夠自主學習的過程[2]。盡管很多時候孩子們的想法“幼稚可笑”，但大人們仍然要感到欣慰，因為這激發了孩子們的天性，他們在思維中感到求知的快樂。

思考：幼兒期是“疑問期”，他們對每種事物都表現出好奇、好問和好嘗試。在這一時期，許多成人視而不見的事物，卻往往能夠吸引幼兒的注意力，因為對他們來說，眼睛所看到的、耳朵所聽到的、身體所接觸到的，都是新鮮的。只有給兒童準備一個適宜的環境，為他們營造自主發展的氛圍，才能開創一個教育的天地?？鞓返挠螒蛞子诩ぐl幼兒愉快的情緒，創設愛與寬松的環境是發展幼兒自主性的前提[3]。譬如前面提到幼兒在自然物質環境中，能夠自由自在、不受約束地沉浸在對螞蟻的興趣之中，通過觀察、交流、思考、驗證，使幼兒產生極大的滿足感。因此，幼兒對螞蟻的感受豐富起來了，也有了許許多多奇妙的發現，增強了探索欲望。

策略三：不要忽視個別不合群的幼兒，要對這類幼兒給予關愛和引導，激勵其大膽表現自己，努力活潑開朗起來

如何關注個別性格內向的孩子？老師要鼓勵他們多說、多問、多表現，讓他們敢說、敢問、敢展示，增強他們的自信，不要使個別性格內向、孤僻、脆弱的幼兒掉隊、脫群。

案例三：雞蛋立起來

如在“小雞”的主題活動中，可根據幼兒的興趣需要進行延伸活動，開展“如何讓雞蛋立起來”的游戲。孩子們從家里帶來雞蛋，然后將雞蛋放在桌上，讓孩子們嘗試著將雞蛋豎立起來。大家興趣都很高，不停地嘗試，不停地尋找方法。這時，老師發現一位平時比較內向的小朋友已經將雞蛋豎立起來了，可是他悶不做聲，也沒有歡躍起舞的樣子，只是靜靜地看著旁邊的小朋友。老師于是走過去熱情地表揚了他：“你真厲害，能告訴大家你是如何將雞蛋豎立起來的嗎？”全班同學的目光一下子聚集在他身上。老師鼓勵他走向講臺為大家進行演示，雖然他仍然很靦腆，但對于他來說這一個挑戰給自己樹立了自信心，讓他學會敢于表現自己，最終得到了同伴的贊揚。體驗到成功后，他開始活潑自信起來。

思考：不管是在戶外活動中，還是教室里的活動中，對于那些內向的小朋友來說，他們都不敢大膽表達自己的想法，不敢展現自己。即使他們想有所表現，并對有的問題有所疑惑，他們往往只會沉默不語，在一旁安安靜靜。針對這一類的小朋友，老師要給予更多的關注和鼓勵，讓他們融入到群體之中，鼓勵他們提高自信心。

在這里有個對孩子“自主性”的認知和誘導的問題?！白灾餍浴笔侵溉说闹饔^能動性、自我意識的表現，以及自我處事的能力與態度，知道并且能自己做主，該做什么和不該做什么。自主性較強的孩子，他們在學習、生活、游戲中，能通過自己的努力，大膽探索發揮自己的能力。而基于各種原因自主性發展不良的孩子，還沒意識到自己應該做什么，不能主動發揮自己的長處，遇事容易退縮、沒主見。對于這樣的孩子，幼兒園老師尤其要引起注意，并且在教學和生活上給予相應的關懷。要培養幼兒獨立自主的意識和能力，最基本的方法就是滿足、鼓勵幼兒合理的要求，保護幼兒的自主表現，促進其自主性的發展[2]。

如何激發幼兒自主發展的意識？關鍵在于教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態度，要以欣賞、包容的態度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態充分了解幼兒，復讀、理解幼兒的行為。要觀察活動環境能否激發幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次幼兒的需要，材料的數量是否充足，幼兒自主活動的進展如何等等，從中了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個體差異，以提供適時、適度的指導[3]。

幼兒教育應該回歸到教育的本質，圍繞著人的發展來審視兒童的成長，始終圍繞著幼兒的自主性成長的目標來開展幼兒園園本課程。幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境。自然特色課程就是圍繞孩子們對大自然的好奇和興趣，從幼兒實際出發，充分利用幼兒園周邊的自然資源來構建園本化課程。筆者以華中農業大學自然物質環境為基礎，以幼兒的興趣為主線，讓幼兒走出課堂，在了解大自然中植物的變化、動物的變化、生物的變化過程中，體驗人與自然的親密關系，激發幼兒自主學習的興趣，培養幼兒自己探索、自己發現、自己尋求答案的習慣，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘。當然，開展幼兒自然特色課程的策劃及其方式方法不能盲目照搬，也不宜一成不變。首先要適合幼兒的天性，激發孩子的童心，用真善美熏陶兒童的心靈;其次不宜拔苗助長，不能以成人的思維去衡量孩子的內心世界;再次要循循善誘、因勢利導、耐心細致、奉獻愛心，多鼓勵、多表揚，忌生硬、忌簡單，少施壓、少強加，使不同層面幼兒的身心都能在幼兒園得到良好發展。

[參考文獻]

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].教基〔2001〕20號.

[2]俞小玲.幼兒自主性培養初探[J].青海教育，2005，（1）.

[3]仁曾措毛.淺談培養幼兒的自主性[J].大觀周刊，2011，（15）.

[責任編輯：鄒立鳴]