基于《悉尼協議》的職場英語課程大綱修訂

季正紅

[摘要]英語課程是高職課程體系中的一門公共課，但其遠沒有真正實現英語作為一門語言工具服務于專業建設的功能，因而許多院校引入《悉尼協議》來修訂英語課程大綱。本文以機電專業為例，從《悉尼協議》介紹入手，來闡述基于《悉尼協議》的職場英語課程大綱修訂的意義和具體實施方案。

[關鍵詞]《悉尼協議》;職場英語;大綱修訂

[中圖分類號]G642文獻標識碼A

[文章編號]1671-5918（2019）09-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.070

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、職場英語課程教學大綱現狀

英語是高職課程體系中的一門公共基礎課。隨著近幾年課程改革的深入發展，該課程逐漸分為兩部分：即涵蓋公共需求的公共英語部分和與職場和專業需求相結合的職場英語部分;這是高職高專英語課程改革的一個重大進步，但目前的改革和發展卻還遠沒有真正實現英語作為一門語言工具服務于專業建設的功能。

課程教學大綱是一門課程的綱領性的文件，其地位和作用是毋庸置疑的;主要包括教學目的、教學要求、教學內容和范圍、講授和實習實踐以及作業和學時分配、教學法等等，是每門學科的教學綱要性文件。課程教學大綱不僅是編寫教材和授課教師進行教學的重要依據，同時也是檢查和評定學生學業成績以及衡量教師教學質量的重要標準之一。

但目前很多院校的英語課程大綱尚存在很多問題，諸如教學目的不明確，沒能涵蓋課程具體內容，過于簡單，未免給人以空架子的感覺;教學內容和范圍過大或者過小，依然局限于英語的聽、說.讀、寫等基本技能，未能更好的體現為專業服務的功能，教學法依然沿用傳統英語教學法，未能及時跟進新的教學方法等等。

鑒于課程教學大綱的重要性，以及英語課程在高職院校課程國際化的進程中所扮演著的重要的作用，我們需要采用統一的標準來制定課程教學大綱，一個能與國際接軌的標準來制定英語課程大綱，因而很多院校紛紛引入《悉尼協議》，以《悉尼協議》的標準來指導英語課程大綱的制定，使標準統一化，同時也為課程國際化和高職教育國際化夯實語言基礎。

二《悉尼協議》簡介

目前就教育內容相互認證的國際標準主要有三個，即《華盛頓協議》（WashingtonAccord，簡寫為WA）、《悉尼協議》（SydneyAccord，簡寫為SA）和《都柏林協議》（DublinAccord，簡寫為DA）。這三個標準都是針對工科各專業的，其中《華盛頓協議》主要針對四年制的本科院校，中國于2016年6月由中國科學技術協會作為代表，加入了《華盛頓協議》（WA），從此開啟了我國本科工程類相關專業的國際化互認之路。而《都柏林協議》（DA）主要是針對2年制工程技術人員，即中專學歷資格互認?！度A盛頓協議》（WA）和《都柏林協議》（DA）一個針對本科院校，一個針對兩年制中專，都不適合高等職業教育。

《悉尼協議》（SA）是針對三年制高職院校的國際學歷互認標準，于2001年首次締約?，F今加入《悉尼協議》（SA）的國家有美國、英國、愛爾蘭、加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非和韓國等八個國家以及中國臺灣和中國香港兩個地區。2016年12月“《悉尼協議》（SA）應用研究高職院校聯盟”在南京成立，這是由中國職業教育質量保障與評估研究會牽頭，南京信息職業技術學院等高職院校共同發起的。截至目前，該聯盟的成員院校已經發展到200所左右?！断つ釁f議》（SA）規定了學生的知識和能力結構，且為國際所認可，因而很多高職，院校加入《悉尼協議》（SA），這也是我國高職教育走國際化路線所需要的。

三《悉尼協議》給職場英語課程大綱修訂帶來的啟示

雖然中國目前尚未加入《悉尼協議》（SA），但其對高職院校的指導意義已被國內眾多高職院校所認可，究其原因《悉尼協議》（SA）認證的重點已從“教師教什么”轉移到“學生最后學到了什么”上。其專業建設國際范式強調幾個核心理念：

一是以學生為中心：是否具備有效的畢業生發展跟蹤評估制度;二是以成果為導向：學生在畢業時是否已具備應有的核心能力;三是持續改進：是否具備持續改善的機制并取得相應的效果。

基于《悉尼協議》（SA）職場英語大綱的修訂要改變以往老師想要教什么給學生的理念，而是要以學生為中心，根據畢業生對課程的需求來設計老師該教什么，學生在畢業時學到了什么，這才是學生畢業時應該具備的核心能力，并注重和強調在實踐中對課程大綱不斷加以調整和完善，使之適應不斷發展中的高職英語課程改革。

四、基于《悉尼協議》的職場英語大綱修訂的意義

（一）符合學生的畢業需求

《悉尼協議》（SA）是以學生為中心，以成果為導向，注重學生學到了什么，而不再是老師教什么;也就是在實際工作中畢業生需要什么，這不正和我們課程教學的目標相吻合嗎？社會在不斷發展與進步，對畢業生的需求和要求也會不斷地隨之變化，我們的課程教學不能保持一成不變，也需要根據畢業生需求的變化而不斷變化，這也和《悉尼協議》（SA）在實踐中持續改進的觀點完全吻合;因而基于《悉尼協議》高職高專職場（專，業）英語改革有助于提升不斷變化中的學生的核心競爭能力，使學生的核心競爭力盛久不衰?；凇断つ釁f議》的英語課程大綱將課堂由教師為主體轉變為以學生為主體，真正實現了以學生為中心的教學理念，也完全符合學生的利益和要求。

（二）國際化發展趨勢的必然要求

當今教育國際化趨勢日益明顯，英語在這一過程中起著毋庸置疑的作用。教育國際化要求國際學歷互認標準的統一，只有英語課程標準統一化，才能有效推動教育國際化的進程?；凇断つ釁f議》高職高專職場（專業）英語改革在通過學歷和資格互認的基礎上推動高職教育人才培養與國際接軌，培養具有跨國職業資格和國際化視野、服務國家戰略的技術技能人才，提升高職院校人才培養層次。因而基于《悉尼協議》（SA）的職場英語課程大綱的修訂也是國際化發展趨勢的必然要求。

（三）提升高職院校人才培養供給的有效性

基于<《悉尼協議》高職高專職場（專業）英語改革充分發揮英語作為語言工具的輔助作用，在畢業生的就業過程中就語言方面為專業發展提供更加精準的輔助服務，從而提高了高職教育的產教融合度，可以幫助避免語言和專業發展兩張皮的現象，提升高職院校人才培養供給的有效性。

五、基于《悉尼協議》的職場英語課程大綱修訂具體實施方案

基于《悉尼協議》的職場英語課程大綱修訂在具體實施的過程中尚需要很多步驟來落實具體細節性問題，具體實施方案可分六步走，具體如下：

（一）在與相關專業（以機電專業為例）的專任教師溝通的基礎上，充分了解機電專業在課程建設時對職場英語課程的需求。在整個專業課程體系建設中，英語作為一門公共基礎課，其主要功能是為專業建設服務的，因此，基于《悉尼協議》的職場英語課程大綱的修訂要與學生所在的機電專業的專任教師深入溝通，廣泛聽取他們的意見，了解機電專業的專任教師在搭建專業課程體時對職場英語的需求度，跟機電專業的專任教師探討英語與專業課程的結合度，如何才能更好地體現高職教育的適度和夠用原則，避免眉毛胡子一把抓的現狀，同時也要把握好英語課程是服務于專業課程建設的定位，避免把職場英語變成專業課程的英文傳話筒。

（二）在與機電專業的專任班主任及畢業生溝通的基礎上，要充分了解機電專業畢業生對英語的需求?！断つ釁f議》的核心理念是以學生為中心，以成果為導向，這就要求我們在修訂大綱的時候，一定要及時跟機電專業的畢業生進行溝通;溝通途徑可以是直接溝通也可以是間接溝通。所謂的直接溝通即和畢業生的直接溝通，形式可以是面對面的溝通，也可以是通過網絡聊天工具進行溝通，了解不同崗位上的畢業生在畢業后不同年限內對英語的不同需求;所謂間接溝通是指未跟畢業生溝通，而是跟機電專業的專任班主任溝通，機電專業的專任班主任掌握的往往是整個班級畢業生的綜合信息。

（三）在了解畢業需求后，分析、歸納和總結機電專業各方向對英語需求的共性和個性。經過前期與機電專業的專任教師及畢業生的溝通，會獲得很多信息，如果說跟畢業生的直接溝通收獲的是具體信息，那么跟機電專業的專任班主任的間接溝通收獲的則是綜合信息。我們需要對所獲得的信息進行梳理、整理、分析和歸納，得出機電專業各方向對英語的共同需求和個別需求。

（四）在總結出共性和個性的基礎上，再進一步與機電專業的專任教師進行溝通，得出課程修訂方向。教師是課程實施的第一責任人，且英語課程是服務于專業課程建設的，因而在得出機電專業各方向對英語的共同需求和個別需求后，還需要跟機電專業的專任教師再次廣泛溝通，聽取他們的意見和建議，并逐漸形成可實施的且服務于專業建設的職場英語課程大綱初稿。

（五）審視原有課程體系，進行修改和調整，制定出基于《悉尼協議》（SA）的機電方向職場（專業）英語課程大綱?；谇捌谡{研和溝通的基礎上形成的英語課程大綱初稿，勢必與原來的英語課程體系有所沖突，因而這時需要審視原有的課程體系，根據新的大綱初稿進行課程體系調整，從而形成有待落實的基于《悉尼協議》（SA）的機電方向職場（專業）英語課程大綱。

（六）在課程教學中落實基于《悉尼協議》的機電方向職場（專業）英語課程大綱。并根據教學過程中遇到的問題，不斷加以修訂，以備在機電專業的畢業生需求中進行實證檢驗。這一環節是一個落實的過程。

總之，這些具體步驟貫穿于整個課程教學過程中，是一個理論指導實踐，實踐檢驗理論，理論與實踐相互作用，不斷完善的過程，這樣才能保證基于《悉尼協議》的機電方向職場（專業）英語課程大綱體現《悉尼協議》的核心理念，即：以學生為中心，以成果為導向，持續改進。

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