信息技術與美術教學的深度融合

趙忠芳

人工智能時代的到來，教育信息化正在深度變革教育生態和課堂面貌。美術作為一門視覺藝術，其中有“美”的追求，也有“術”的修煉，與信息化應用之“術”有很多契合點。因此在美術教學中，可以借信息技術之“術”，育美術人文之“美”，課前、課中、課后學習中，美術教師利用互聯網資源庫和交互功能，通過豐富的技術手段和信息載體，實現美術的視覺表達和情感傳達，達到技藝互聯、以“術”育“美”的目的，更好地滿足互聯網時代學生美術學習的需求。

遴選資源，課前翻轉

《美術課程標準》指出：“有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源”?；ヂ摼W為學生美術學習提供了廣闊資源，美術作品、圖文資料、學習視頻等，運用網絡大數據搜索遴選合適的美術資源，開展課前翻轉及課中交流，可以起到事半功倍的效果。

課前導學，變散點為系統 面對信息碎片化、時間碎片化、學習方式碎片化現狀，教師可引導學生根據學習需要，對信息和知識進行主動的選擇、加工、組合和揚棄，使之成為符合學生需求的美術知識。如湘版美術五年級（上冊）《青花瓷》，考慮到高年段學生自主能力強，教師利用互聯網資源庫開展課前翻轉學習。課前，引導學生從文化價值、外形組成、紋樣樣式、紋樣特點等方面搜集圖文資料，再由組長組織討論，提煉要點形成PPT報告。課中，由組長進行匯報展示。一個個零散的碎片化美術信息，通過課前搜集、小組討論、匯報交流，將散點知識串點成線、匯線成面，系統學習，化零為整。

課前分享，變他知為自知 技術革新帶來的變化讓教育變得更加平等、更加快捷、更加高效、更加個性化，科技進步帶來的變化正在影響并重塑人們的學習方式。教師不再是知識唯一的載體，通過建立班級美術資源庫，學生可以在任何時間、任何地點開展網絡環境下的泛在化學習。在《家鄉古建筑》學習前，利用十一假期提前給學生布置體驗作業，用手機拍攝家鄉古建筑照片上傳至“教育云班級空間”，建立移動美術資源庫，班級學生可以隨時翻看。上課時開展課前分享交流，學生用圖文解說展現親身感受，變他知為自知，拓展學習半徑。

化難為簡，課中巧學

教學重難點突破是美術課的重點環節，往往因為作品大小和空間距離效果不理想。而運用現代化信息技術手段，如微視頻、授課助手、PAD同屏、視頻展臺等技術手段，可以聚焦放大作品細節，可以進行微格分析，也可以動態展示創作過程，能讓學生從具象畫面中探尋方法。

技術助攻，變難學為巧學 人工智能時代，學習或教育本身不是目的，真正的目的，是讓每個人在技術的幫助下，獲得最大的自由，體現最大的價值，并從中得到幸福。美術課堂上通過信息技術的助攻，如短小精悍的微課、清晰直觀的同屏技術等，巧妙突破重難點，釋放教學活力和學習動力。

動態展示，變單一為多元 學生作品展示往往是一節課的點睛之筆，是一節課學習效果的整體回顧，對激發學生學習持久興趣至關重要，但往往因為空間距離，影響課堂展評及鑒賞效果。在《花格子小?！芬徽n中，教師用教具搭建了四季牧場，將四個牧場拍照上傳至授課助手，在手機上拖動、放大、標注學生作品，巧妙破解了展示難題，提高了學生的美術鑒賞和對美的感知能力。

觸類旁通，課后拓展

美術學習興趣需要持久培養，僅靠40分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，更需要我們從生活中不斷滲透并加以影響。進入高年級后素描、水彩、中國畫等知識技能學習難度明顯提高，學生往往因為眼高手低出現焦躁情緒，甚至對美術學習喪失信心。在這個網絡直播盛行的時代，依托互聯網強大的交互展示空間，美術教師變身“播客”，通過花椒、映客、騰訊直播等平臺，將美術拓展學習課程資源如微視頻傳至各平臺，以此搭建“美術空中學堂”，實現觀課時空無障礙，激發學生自主學習、自主探究意識。

課后研學，突破技能瓶頸 “美術教育在促進學生的情感和智力發育、創造性思維培養的同時，還是一門技術性的教育?！痹诰€直播、視頻平臺等網絡平臺為學生的網絡學習提供了廣袤的空間，促進了教師教學方法的變革，激發了學生的學習興趣，促進了學生自主學習能力的提高。

微格學習，延伸學習半徑 網絡學習不僅可以運用到美術課程拓展學習上，同樣也可以引入社團課程中，社團學員可以通過微格學習，由此及彼，觸類旁通，不斷拓展和延伸美術學習半徑。又如，在《雕塑社團》課程學習中，根據教學內容，教師將學生制作恐龍的視頻傳到映客，并通知直播時間，社團成員在家中或校外網絡環境下，可以通過電腦、手機等移動終端隨時隨地實現“觀課”。如果想學習，可以翻來覆去，反復觀看，揣摩透徹;如要想創作，可以聚焦局部，微格解析，觸類旁通。

互聯網時代，作為美術教師需不斷變革教學形式和教學手段，依托互聯網思維和教育信息化手段，促進信息技術與美術學習的深度融合，以信息技術之“術”育美術學習之“美”，突破傳統美術課堂的罅隙空間，拓展學生的美術學習半徑和生長空間，將學習的觸角延伸到課堂內外，向著更為廣闊的學習空間、數字空間不斷伸延，更好滿足學生美術個性化學習需求。

（作者單位：湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學）