優化小學閱讀提高學生素養

杜明輝

在小學生語文核心素養培養中，除了要重視學生的聽、說、讀、寫的能力外，還需要關注創新思維、思想價值等要素。在提升小學生語文核心素養的過程中，閱讀教學發揮著極其重要的作用。優化小學閱讀教學，提高學生核心素養也是當前新課改的必然要求?；诖?，本文結合小學語文閱讀教學實際，從強化語言積累，引導自主學習，增強情感體驗，促進綜合提升等方面就如何進行課堂教學優化提出了建議。

強化學生語言積累

閱讀教材的不同，其知識的側重點和針對性會有所不同，而只有將不同的知識點進行合理的組織和整合，才能形成體系完善的語文教材。在小學語文閱讀教學中，不僅能夠讓學生通過閱讀不斷積累語言，同時還能鍛煉學生的語言表達能力。教師在開展閱讀教學時，要引導學生分析和理解文章，積累閱讀材料中的語言、詞匯，學習文章中的描寫方式和修辭手法等技巧。日常教學中，教師要引導學生摘抄課文中的優美字詞、段落，并經過復習背誦后，要求學生嘗試在自己的寫作中加以運用，從而將其逐漸內化為自己的知識和能力。通過這種由淺入深、從簡單到復雜的教學方式，不斷提高學生的語文素養。

例如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文時，筆者就要求學生在閱讀課文的過程中，想象北大荒的秋天是什么樣子的？并找出“天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡”三個結構相同的中心句，讓學生對北大荒的美麗富饒有更加直觀深刻的了解。在此基礎上進行美讀背誦比賽，仿寫家鄉的秋天，這樣教學有效地激發了學生的學習興趣，同時也培養了學生的語言運用能力。

引導學生自主學習

由于學生在小學階段心智還不夠成熟，因此教師在開展小學語文閱讀教學時，應制定多方位、多角度的教學方式，對小學語文閱讀教學模式加以充實，以此達到吸引學生注意力，激發學生興趣的目的。

基于此，教師在開展小學閱讀教學時，可以通過創設問題導入或組織小組合作等方式，激發小學生的學習興趣，也可以在課前提前準備一些與閱讀課文相關的音樂、圖片、視頻等輔助閱讀素材，在課堂教學中利用這些直觀具體的事物對學生進行引導，讓學生自主參與課堂閱讀。

例如，在教學四年級（下冊）《走，我們去植樹》時，筆者就在網絡上下載了一些關于森林環境的圖片，以及人類對森林進行破壞的視頻在課堂上用多媒體給學生播放，讓學生對比森林被破壞前后的狀態，思考作為一名小學生，我們能保護大自然做些什么？通過這種方式，不僅能夠激發學生自主學習思考，同時還能有效培養學生保護自然生態環境的意識。

增強學生情感體驗

對語文閱讀教材進行多元化的觀察和解讀是促進小學生在閱讀教學中掌握更多知識的前提，同時教師還能利用這種方式進一步增強學生的情感體驗。在此過程中，教師要引導學生積極進行互動交流，分享自己閱讀文章時的情感體驗。教師再根據學生不同的閱讀方法和獨特的思維角度，有針對性的引導其從多個角度來看待問題和理解課文內容，鼓勵其提出更多不同的見解和觀點，營造良好的課堂教學氛圍，加深學生對課文主題思想的理解。

例如，在《珍珠鳥》這篇課文的閱讀教學中，筆者向學生提出“如果小鳥能說話，它可能會說什么？”“作者看著珍珠鳥笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥做夢會夢見什么？”等問題，讓學生充分發揮想象力，通過閱讀課文，多元解讀作者和小珍珠鳥之間的友誼，使學生的思維得到拓展，增強了在閱讀教學中的情感體驗，享受到閱讀教學的樂趣。

提升語文綜合素養

語文是一門與我們的日常生活聯系極其緊密的基礎性學科。日常生活中，我們與人進行溝通交流都離不開語言，而學習語言的基礎就是語文閱讀教學。除此以外，語文教學還是人文素質、道德思想的基礎，是對學生核心素養進行培養的關鍵。將語文閱讀教學與學生實際生活緊密聯系在一起，能夠更好地拓展學生視野，幫助學生了解和學習更多知識，促進學生語文核心素養和綜合能力的提高。因此，教師在語文閱讀教學中，不僅要教授學生教材中的知識，還要盡可能為學生創造更多實踐應用的機會。例如，學習完《水》這篇小說后，引導學生從贊美水、親近水、珍惜水三個方面開展語文綜合實踐活動，對學生來說是一次極好的、促進語文綜合素養提升的機會。

結束語

小學語文閱讀教學對于小學生語文核心素養的培養有著非常重要的作用。學生通過閱讀教學，不僅能夠發展語言能力和思維能力，還能獲得廣泛的知識積累和獨特的審美體驗。因此，小學語文教師要不斷加強自身素質建設，優化小學語文閱讀教學，針對小學生特點激發學生的閱讀興趣，強化語言積累，引導自主學習，增強情感體驗，加強對學生閱讀方法的指導，從而開拓出一條行之有效的途徑，全面提高小學生的閱讀水平，提升小學生的語文核心素養。

參考文獻

[1]王祎.低年級語文閱讀教學中學生核心素養的培養-基于小學語文閱讀教學的實踐[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（2）.

[2]王帥.小學語文閱讀教學如何培養學生的核心素養[J].祖國，2018（23）.

（作者單位：江蘇省徐州工業園區南湖學校）