“單元學習”長啥樣

陸麗萍

“單元學習”是一種全新學習方式，它促進學生深度學習的真實發生。單元學習設計與傳統備課設計有所不同，它以“單元”為學習單位進行整體設計，將碎片化的知識點“整合”起來，引導學生由淺入深，對知識產生網狀聯想，形成語文學習能力。

心中沒底

在學校的一次省課題開題會上，讓我上一節單元展示課。單元學習展示課，這課長啥樣子呀？我從來沒試過，也沒有聽過。從道理到實戰，要過多少道坎！我知道，設計先要有主題，要落實主題就要跟素養目標對接。要設計一個什么大任務，這個大任務在40分鐘的課上怎么展示呢？我心里沒底，連思考的方向都沒有。后來我發現自己所教的三年級教材上有一個單元是介紹景物特點的，心想：“要不用學到的‘總、分、總’的方法介紹“東太湖音樂噴泉”？還是介紹我們的校園？我想出幾種方案，迫不及待地發給學校領導，等待回復。

設計漸成模樣

我的思路從大主題到大任務，從大任務到小任務。

對此，學校領導說：“你選的這個單元，要評價哪些語文學科素養呢？要掌握哪些寫作知識，運用哪些寫作能力呢？是寫作順序，還是事物特點？哪幾條是關鍵指標？要根據這個關鍵指標來編寫評分規則。要達成最后的評價任務，在每一節課上都要有所落實，‘進階式’達成。你借班上課是無法完成的。要用自己的班級，才有真實的學習體驗?！?/p>

自己的班？我教三年級，三年級的學生理解能力弱，自主學習能力差，單元學習不是更難了嗎？而且書上好像沒有什么主題性強的單元。我拿來了三年級（上）的教材，前前后后地翻，我說：“第六單元有個講歷史故事的?！?學校領導說：“要不，把講故事作為評價任務？” “行啊，通過一個單元的學習，掌握幾條講故事的技巧，然后通過‘在班上講故事’把這項大任務做出來?！?/p>

主題確定了：講好簡單的故事。我又犯難了：“這個單元最后一篇課文也不是講故事??？是古詩二首?！睂W校領導說：“你可以根據目標的需要，對教材進行再度開發，不能為主題服務的內容可以刪去，課外再去尋找一個故事來替換??！”我點點頭，找來了四年級（下）的《三顧茅廬》替代《古詩二首》。

確定了大任務，如何把大任務分解為小任務，并在分課時中落實呢？靜靜的夜，大腦與電腦一起轉動，反復思考講好故事的要點。這些要點，不就可以轉化成小任務嗎？最后，我確定三個要點：一是講清故事的情節;二是再現故事的精彩場景;三是可以用自己的話補充文章中沒有寫到的細節。

課堂試水

學校的項目儀式推進會上，我執教了單元的第一課時。我先繪聲繪色地給同學們講了一個《武松打虎》的故事，隨后布置任務：學完本單元后，我要在班上舉行故事的PK賽！學生興致勃勃。但怎么講好故事呢？老師有三條錦囊妙計！學生在課堂中，時而思索著，時而討論著。第一課時的成功開啟，給我很大的信心。先讓學生明確評價任務，明白評價要求，學起來就特別有方向，有了方向就會特別投入，大任務下的課堂魅力，初見端倪！我心中竊喜。

這一周，學生的學習圍繞著大任務逐次展開，給了我許多的驚喜：他們通過畫思維導圖，抓住故事情節;他們在精彩場景的講述中，加入了自己的想象，配上了原創的動作;他們設計故事賽海報，創意無窮;他們把講述的故事，發在班級微信群中，互相欣賞，大單元教學，讓學生學得不亦樂乎，我也偷著樂。

糾結中，終于到了開課的那天。學生滿懷激動，乘著大巴來到比賽學校，課堂上，他們進行了最后的故事PK賽。每個學生都拿到一張評分紙，每個學生成為了評價專家，像模像樣地根據上面的評分規則進行打星。學生生動地講述著，認真地評點著，通過一個單元的學習，三年級的學生，學會了講故事！

評委對這節課的評價是：“有課堂變革的味道?！蔽抑?，課堂雖然還有著很多的遺憾，但單元學習的課長什么樣子的，我的心里明朗起來。

一個新的問題在心頭

仔細回想，整個的研究過程，讓我最焦頭爛額、糾結痛苦的就是評分規則的設計了。教給學生講好簡單的故事的三個方法，那“講清故事的情節”有什么標準？再現故事的精彩場景？用自己的話補充文章中沒有寫到的細節？怎樣區分好、中、差，如果確定三星、二星、一星？這個要讓學生清楚。這樣，他們才會知道怎樣算講得好，知道怎樣來評同學講的故事。否則，他們只會說很生動，有動作。當時，我也是反復思考，才設計出來的，我自以為很清楚了，課上，我看到的學生也已經表現出了很好的效果，可是，問題并不如我想像得那樣樂觀。課后，李校長給出一個基于這4位同學課堂表現的觀察報告，我才知道，那些沉在課堂深處的學生，他們的學習應得到更多的關注。學校領導提醒，學生在互評“創意星”的時候，舉棋不定。原因是：對我所描述的評分規則太“成人化”，他們不能完全理解。那么怎樣讓評價規則更簡單、易懂，更便于操作，更富于“學生化”呢？一個新的問題縈繞在我的心頭。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區）