交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學探討

陳曉莉

摘 要：在我國，音樂的節奏，韻律以及音調都是視唱練耳的教學中很重要的部分，這些多種多樣的音樂上的語言形式也豐富了教學內容。對于音樂的語言教學方式，要形成一種新型的聲樂教學模式，在這一教學模式中，學生應該占據主導地位，而所有的教學內容與方式要圍繞學生這一主體，同時要加強師生之間的互動，從而使我國學前聲樂的教育水平到達一個新的高度。

關鍵詞：交互式教學;學前教育;視唱練耳;聲樂教學

引言

一般我們講到，視唱練耳與聲樂教學內容主要是節奏，節拍與旋律、調式等多元音樂因素是學前教育最為基礎的音樂學科，通過視唱練耳有助于提高學生的音樂感知能力與記憶能力，聲樂教學則是提高學生的演唱技巧?；谒刭|教育理念下我國高校學前音樂教育專業，不斷進行發展創新，將視唱練耳與聲樂教學有效融合，有助于提高交互式教學質量。

1 交互式教學法概述

最早由瑞士建構主義心理學家皮亞杰（J.iPaget）提出。他認為：“兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，通過同化和順應逐步建構關于外界世界的認識，從而使自身認知結構得以轉換和發展?！盽這是一種以語言為綱，旨在改善學生閱讀理解和自我監控技能的教學方法，后來逐漸被同化和順應，廣泛應用于現代教學中。視唱練耳和聲樂包含了節奏節拍、旋律和調式等諸多音樂語言要素，這也是學前教育的基礎音樂學科。視唱練耳是培養學生唱、聽的能力，通過教學可提高學生的音樂感知力、記憶力，聲樂旨在培養學生的演唱技巧，提高演唱能力、表演能力及內心聽覺能力。隨著學前教育改革的進一步深入，視唱練耳和聲樂教學的聯系越來越緊，教學內容相互交織滲透，其交互式教學越來越得到重視。

2 交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學策略

2.1樹立以學生為中心課堂教學觀念

交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學策略之一是樹立以學生為中心課堂教學觀念。此類教育模式下，學生只能夠被動式的接受知識，也難以與其他同學和教師進行情感互動交流，學生處于被動學習地位，也無法提高學生的音樂學習興趣。在新時期，教師應當充分重視學生的課堂主體地位，通過訓練學生的視唱練耳與聲樂加強師生之間的交流互動，通過聆聽與視唱、想象與互動等設立豐富多元的教學情境，有助于學生結合音樂語言感受音樂作品根據對唱的形式展開互動交流，有助于學生形成科學完善的認知結構。學前教育中視唱練耳與聲樂教學的基礎在于學生聆聽音樂作品，所以在具體教學過程中，教師可以有效應用多媒體教學設備，進行音樂輔助教學，播放音樂作品學生進行直觀視聽，學生產生直觀的審美感受，并且結合作品內容充分理解樂曲內涵。教師應當充分重視學生的聆聽過程，學生年幼時教師應當有針對性的提出啟發性問題，引導學生根據不同的樂曲進行對比分析，然后要求學生在聆聽之后根據自身的理解與感受，淺談對音樂作品的見解與感悟。學前教育視唱練耳與聲樂教學中的重點在于演唱，所以教師應當緊密結合時代發展需求，創新課堂教學方式，引導學生展開互動交流，既要有效融入書本上的知識，也應當充分考慮學生對于音樂知識的接受程度，鼓勵學生發揮想象力，進一步延伸拓展視唱練耳與聲樂練習。

2.2積極組織學生合作學習

交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學策略之二是積極組織學生合作學習。合作學習是我國教學改革的一個重要方向，同時也是與交互式教學一脈相承的一種新型學習方法，強調將學生分成學習小組并指導學生在分工合作中進行集體化學習。因此在交互式教學下教師就要積極組織學生進行合作學習，改變以往“教師傳遞，學生接收”的固定模式，而是使學生能夠真正位于課堂中心，不斷激發每一位學生的學習潛能，使學生在合作過程中能夠充分發揮自身特長并彌補自身不足，從而不斷深化學生與學生之間的學習交互，使學生的常態化學習能夠更加具有針對性和目的性并使班級全體學生達到共同進步的效果。教師可以將音域較寬的學生、樂器掌握較好的學生以及和聲能力較強的學生共同分為一個小組，指導不同特點的學生以自身優勢為基礎進行合作探究，以此對復雜的音樂知識進行分解，使學生能夠在互幫互助過程中不斷提高自身學習效率;同時每周班會課上教師也可以組織學生分組進行聲樂比賽、視唱練耳音樂會等實踐活動，使學生能夠既合作又競爭，從而不斷完善學生的音樂教育體系，使學生的音樂學習效果能夠在實踐中得到充分檢驗。

2.3創新式的交互教學

交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學策略之三是創新式的交互教學。交互式教學模式的目的不但是為了加強教師與學生之間的互動交流與合作，還是為了加強與各個學科之間的良好交流的紐帶。教師在教學過程中切記不能全盤否定，也不能一味撒手放任，正確的做法是，當學生在課堂上提出相關問題時，教師要從音樂的角度出發幫助學生們一步步的理解，一點點的消化，站在專業的角度，在旋律，節奏音準等方面幫助學生消除疑惑，從而使教師和學生之間有一個新的關系——交互式學習溝通。更重要的是，在平時的教學過程中，既要開展這種教學模式，例如在課堂上讓學生上臺演唱，檢驗效果并且相互評價，又不能不關注學生們現有的學習狀態，給他們給予相應的指導和幫助。每一位學生都應該有自己在團里最適合的位置與最科學的定位，教師要通過與學生的反饋來啟發學生，給予學生鼓勵，引導學生發現自己的特點，找到自己的位置，只有找好了自己的位置，才能讓學生們自信學習與積極表現，也能讓他們的優勢和特長進一步發揮 。

結語

總之，交互式教學下的學前教育視唱練耳和聲樂教學強調的是以學生為教學主體，教師占據的是主導地位，師生共同參加教學活動，將教師和學生的關系不斷進行拉近。提倡學生之間進行合作學習，提高學生的實踐能力和創新能力，將學生的音樂素養進行全面的提高。

參考文獻

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