非智力因素在課堂教學中的作用

李沛怡

摘要：智力作為生物最基本的能力之一，一定程度上決定了人在認識和觀察事物并運用所學知識、經驗解決問題的能力高低，其所包含的觀察力、記憶力、思維能力等等受到了人們的廣泛關注。但除此之外，動機、情感、意志和性格等等非智力因素卻受到了人們的忽視，但值得注意的是，智力因素與非智力因素之間往往是有著緊密的交互關系的，尤其對于小學數學的教學來說，非智力因素對于課堂有著許多影響，本文主要結合我的教學實踐，淺談非智力因素在課堂教學中的作用。

關鍵詞：非智力因素;小學數學;教學策略

非智力因素在許多方面都與智力因素存在十分緊密的聯系，例如不同的性格在其學習能力上會有不同的表現，而不同的學習動機也會影響學生在學習中思維能力的提升，甚至課堂環境、教師的教學方式等等外力性非智力因素也會造成智力性學習的不同效果，那么為了降低非智力因素的負面影響，提升其正面反饋效果，教師可以從以下幾點出發：

一、動機的動力作用，激發學生興趣

動機是指人在維持一件事情，滿足其需要的一種心理傾向，是典型的非智力因素，擁有正向積極的學習動機有助于提升孩子的學習興趣。一般的教育學理論中，學習活動的開展，決定因素在于孩子的主觀能動性，但學生的學習動機與學習興趣也是有巨大的影響的，所以要想學生積極地參與課堂學習，需要引領孩子創造積極的學習動機，激發孩子的學習興趣。常言道興趣是最好的老師，在學習過程中也是一種無形的助力，孩子一旦有了學習動機，對學習產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入學習之中，教師也會收獲更好的教學效果。

例如我們在教授學生“長方體和正方體的體積”時，我們不妨向學生講述“烏鴉喝水”的故事，并可以動手使用量杯模擬“烏鴉喝水”的場景，借此提出問題：聰明的烏鴉是怎么喝到水的？這其中有什么道理？借由孩子的好奇心一步步引入，而我們的教學內容在問題的指引下，一步步慢慢推進。我們更可以讓孩子動手實操，通過模擬小實驗，讓孩子理解體積的概念，這樣的教學，讓原本需要教師灌輸的概念，由孩子通過自己的實驗探究出來，加深孩子的理解的同時，也增強了數學教學的趣味性，讓孩子寓學于樂;另一方面如此探究式的教學方法能夠有效培養孩子的學習動機和興趣，讓被動接受型的學習模式慢慢轉變為孩子愿意學習甚至主動學習的模式，長此以往有助于孩子主觀能動性的培養。

二、情感的維持作用，改善師生關系

不同的年齡階段以及不同的家庭生活經歷會造成學生不同的心理特征，教師在教學中一味地關注學生的學習狀況，還應該讓孩子有一個正常的心理和健全的人格，心理因素作為非智力因素，在孩子的發展上也有著十分重要的影響，正向的內心情感有助于維持和諧的課堂氛圍和良好的師生關系。對于一些有著特殊經歷和特殊的家庭背景的孩子，例如留守兒童、身心有缺陷的兒童等，教師應該在生活上和學習中給予更多的關注。這一類孩子往往內心比較敏感，在乎別人的看法，教師在課堂教育中應該增強同學們的同理心，正確認識并處理好與同學之間的關系，達到維持課堂學習氛圍、師生關系、高效學習環境的作用。而對于一般孩子，教師要善于把握孩子的心理，這個年紀的孩子往往渴望得到外界的關注和認可，教師在課堂的教學中對于孩子的積極發言和表達要善于表揚，不要吝嗇自己的贊美;而對于孩子的不洽談的言論也應該理性地進行正確引導，始終謹記教師在孩子的發展過程中是一個陪伴性的、引導性的角色，而不是一個批判者和獨裁者，只有關注學生的情感，才能維持師生與課堂三者之間的良性循環。

例如在我們基礎的小學加減法教學中，我們機械地告訴孩子計算的結果或者“背口訣”，這往往給孩子腦海中留下了數學太抽象、太死板的第一印象，不利于日后更加復雜的教學內容，而且這樣的教學方式不能提供有效的師生互動，不利于建立良好的師生關系。這種情況下，我們不妨與孩子一起動手參與游戲，通過數小棒、分蘋果的方式，在小棒數量的一增一減中讓孩子體會數字的加減運算。又比如在教授孩子“位置與方向”時，孩子往往不容易理解書本中對方向的抽象的解釋，這時我們可以借助教室這個環境，帶著孩子們做游戲，通過游戲讓孩子們理解自己在同桌、在教室的什么位置，從而理解“位置與方向”的抽象概念。教師的教學，要讓孩子在動手探究的同時與師為友，而良好師生關系的建立有助于在學習中發揮情感的維持作用，從而更好地幫助孩子融入課堂生活。

三、意志的彌補作用，增強自信心

由于學生個體之間的先天智力因素的差異性，可能在學習的速度和思維靈敏度上有著比較明顯的差異，一旦孩子在某次考試或者學習過程中失利，就會產生明顯的自卑心理，嚴重時甚至可能會對學習產生厭倦，從而在意志上受到打擊，喪失積極正向的學習熱情。這個時候教師應該采取措施增強孩子的意志，以意志的堅韌來適當彌補孩子在智力因素上的不足，可以向孩子講述臥薪嘗膽、頭懸梁錐刺股的意志小故事，告訴孩子勤能補拙，沒有天生的圣人，并以此激發孩子的學習熱情，使孩子重新找回學習信心和動力。堅韌的意志，對于課堂中缺失的智力因素有一定的彌補作用，教師要善于借助適當的措施，采用挫折教育、困難教育的方式教會孩子正確面對學習和生活中的困難，通過教師的引導，遇到疑難的知識時，學生也能夠積極地與教師一起交互探究學習，并在接下來的人生中不畏艱難，勇登高峰。

四、結語

誠然，足夠影響學生發展的非智力因素不僅僅只有以上的部分，這些例子告訴我們，學生的健康發展除了一般智力性的因素之外，還應該多關注非智力的因素，二者在關系上也不是相互獨立而是相輔相成、相得益彰的，教師只有在數學教學上充分結合二者，并在思想上兩者并重、兼容并包，才能最大限度地激發學生的潛能，從而達到較好的學習效果。而從二者的作用和分工上講，智力因素可以幫助孩子理解、掌握、運用知識，而非智力因素為學生的智力因素的發揮提供了先決條件，理應更受到人們的重視。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]馬馳騁. 非智力因素對于小學數學學習的作用[D].華中師范大學，2018.