淺談新課程需要關注的教學理念

胡志偉

摘要：教學改革是課程改革的一個有機組成部分。包括教師教育教學觀念的變革，還有學生學習方式的轉變會在新一輪教學改革中具體論及，其中課堂教學是進行新一輪教改的基本途徑。本文詳細論及課改的幾方面內容，淺談對此次新課程改革的認同。

關鍵詞：教育觀念;教師觀;學生觀;人生觀

一、變革由來已久舊式的教育理念

新時代的教育教學變革是從新時代教育理念中誕生的，任何教育教學方面的前進都會有來自原有的教育教學理念的制約，對此，首先應確立新的教育觀念，這是教改的第一大事，原有的教育理念不徹底扭轉，一切教改將是紙上談兵，如無源之木，半途而廢。教育理念轉變后，原有的一切教育教學沖突將會在根本上得到解決。當前學校還實行以應試教育為中心的教育教學模式，不轉變原有的應試教育理念去談教育改革，都會是蒼白無力，不能從根本上實施教改。其次，要大力實施教育教學方式和學習方式的變革。一切新的理念通過新的行為去實施，這一輪教改不僅要轉變教師的觀念，更是要轉變原有的教學方式和教學行為。只有教師的教學方式、行為轉變了，學生對知識的獲取方式才能轉變，使學生獲取知識可能實現自由。這樣，將會還學生自我，一個獲取知識的自我，還學生一個獨立的個性，發揮人的獨立性、能動性、創造性，教育為真正意義上培養創造型人才而努力。學生是學習的主人，教師只能為其錦上添花，啟迪開發，為培養適應四化建設新型人才而服務。

二、體現在課堂中的教師理念和學生觀的變革

新一輪教改中急需解決的是教學和課程之間的第一關系。教學觀決定于課改，制約著新一輪教學改革的方向、縱深與發展。在原來的日常教學活動中，教材被統一規定為規范性范本，依據教學大綱，教學計劃制定教學內容，具有一定的廣泛性，但也凸顯出制約性，不具備適應校情、學情。從這個角度來看，教材和學生彼此分離。原有的教材廣義規定教的內容以及如何教，使教學內容被制約，教學手段被制約，任何教學內容和手段都是被事先規定好的，這樣在課堂上就沒有靈活性、機動性，不能應對學生對知識的突發情況，靈活多變，課堂沒有活力，沒有激情。學生被動、機械去學，教師被動，機械去教，在這樣的教學模式下，根本不可能對課程做出創新與發展。教師只是忠實的課程內容的傳授者和教學者，學生也只是課程內容的抄襲者和搬運工。上面論及的就是舊的教學觀，舊觀念中教者操控方與支配方，學生被支配被操控，這樣勢必造成了教與學對立，教育教學呆板，此種模式下的教學課堂成為一言堂，學生思維的能動性和靈活性根本無從談起，不被認同。這樣的課堂，是沒有活力可言，要真正實現充滿生機的課堂切實進行課改。

新課改提倡“民主、自由”的課堂，取消“專制、呆板”的課堂，提倡活學活用，把教材聯系實際，教材不是廣泛上的統一，要體現學情，校情，重視知識與生活相貼近。這樣，每個學生對課程的認識不一樣，各有不同，對知識的理解深淺不一，每個人要根據自身去理解知識，將知識重組。教師也要根據已有知識，傳授知識，也要依據實際學生理解能力對教材進行創新，轉化課程內容。因此，教師和學生是課程的一部分，而不是獨立于課程之外。教師要依據學生實際參與課改，這樣，教師和學生就是課程的創造者和主體，是課程組成的一部分。教學過程就成為課程開發與創新的過程，不單純是教材的機械照搬與照抄的過程。這就是新一輪課改所提倡的教學觀，新一輪課改是教學不斷提升的過程，課程提升的過程。新課程下的教學成為教育教學發展的新動力，真正成為教育的內核，使學生成為有活力的新個體，使其自主性得到完美體現，真正成為課堂的主人。這才是真正意義上的課改，符合人本育人思想，符合教育初衷，把學生培養成為獨立的對社會有意義的創新型人才。

三、新一輪課改中處理好教與學的關系問題

新課程教改的本質問題是課堂教學的問題。要求教與學交往互動，教與學統一，注重師生交往，師生互動，注重學生的身心發展，不只注重知識的增長，而是從學生本位出發，注重課堂上的發展，摒棄原來的不注重學生身心發展的教學模式。原來的教學模式，學生只是被動地學，沒有積極性而言。教師只是單純的教，師生間相互不融入，相互隔離。舊的教學模式，一味提倡教師要教好，緊緊抓住教材，不離開教材，要求學生也要緊緊圍繞課堂，不離開教材，這樣失去了以教材為中心而拓展的宗旨。新課程的理念，要求教師要依據教材實施教學，并且要高于教材，延伸教材，挖掘教材，要求學生活學活用，將知識運用于實踐，指導實際。

四、新課改中強調注重課堂中的教學過程

新課程改革中要充分注重教學過程，重視結論和過程的統一。要求學生會獨立學，強調接受與思考，重視智商與情商的一致性。不僅學會，還要會學、善學、樂學，在學習中重視探究，體現獲取知識的過程，強調過程與結論的相互促進。強調獲取知識的體驗與感受。重視經歷的過程，體驗獲取的歡欣，遭遇到的挫折、打擊與失敗，這是培養學生完美個性所必須經歷的過程。

五、新課程強調的是關注人本身的本位思想

新課程的中心理念是人本位，“一切為了學生的發展”。在新課改中，關注學生的本位——人的思想。首先強調關注每一位學生，學生是發展中的人，是有思想、生動活潑的人。在新課程改革的教學中，強調關注每一位學生。他們無論或優或差都是一個活生生的個體。每一位都應該被關注，讓他們切實感受到被關注，被重視。其次，重視學生在獲取知識中的情感體現，情商培養。教學應該使學習過程成為一種愉悅的情感體驗，使學生對學習的態度不應是越來越消極、抵觸，而是越來越積極，信心倍增。我們要重視對學生的情商教學。熱愛學生、關注學生，用心與情感去教的每一位學生。最后，關注學生的人格。課堂教學可以達成學生道德情操的養成。教師要重視學生的個性成長，教學涵蓋著教書育人的道德因素，教學中要引導個性發展，注重道德培養，把學生培養成為高尚品格的人。

六、新課程改革重視學生觀

（一）新課程改革提倡，一切為了學生，為了每一位學生的發展

其內涵包括以下幾方面來詮釋。第一，認同學生的身心規律性可循發展。教師只有遵循規律才能育好人，做一個合格的教書育人能手。教師要掌握學生的認知規律、年齡特征，實施教育教學，布置認知任務，帶領學生探索知識，促進智育發展。第二，新課程改革認可學生是一個個性發展的人，承認學生的創造力，對每一個學生都要發現其身上的閃光點，持積極向上、認可的觀點培養學生。第三，新課改認為學生是一個成長中的個體，其人格待完善，智商待開發，這樣需要教師充分認識其個性缺失，在教學中補充、完善欠缺之處，使該生成為個性完美的人。

（二）新課改認為學生是獨特的人

此觀點分幾個方面闡述。第一，學生是完整的人，具有個性的人。不僅是知識的學習者，而且具有個性的智慧和人格魅力。第二，新課程改革承認學生個性的差別，并且提倡這種差別的存在。重視個性的培養，珍視彼此間難得的獨特性，重視因材施教，讓每個學生得到創新，得到培養。第三，新課程改革強調學生與成人間的差異。由于年齡特征、學生的認知、思維都有所不足，這都需要教師重視這方面的差異。最后，新課程改革強調重視每個學生之間的不同，強調學生是獨立的個體。每個人都是在自己已有知識背景下的客觀存在的，教學內容需要依據個體性而做到靈活多變，布置教學內容，去迎合每個學生的認知能力。

新課程教學改革構建了新一輪的教學探索模式。本次教學改革可望在一個更高、更深、更全面的層次上展開;新課程改革對教學提出了新目標，新任務，希望新課程改革在全社會有全新的推進。祝愿新課改、新教學模式，為創新思維與創新能力鋪墊基石，為社會主義培養出大批新時代的四化創新型人才。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]胡秀霞，胡國進.新課改下高中物理課堂教學實踐初探[J].教學經緯，2006（12）.