“拔尖計劃”背景下有效教學的實證分析

孫冬梅 李惠芳

摘要：運用SPSS軟件，圍繞L大學c學院2018年“中國大學生學習與發展追蹤研究”（ccss）全樣本調查數據中“有效教學”指標，進行如下的統計分析：一是采用獨立樣本T檢驗法縱向比較了“有效教學”指標2018年均值得分相比于2015年的變化;二是運用皮爾遜相關系數法分析了“有效教學”的影響因素。結果表明：“有效教學”縱向比較中進步明顯;任課教師和學生之間的關系與互動影響“有效教學”。

關鍵詞：有效教學;任課教師;關系;生師互動

為培養基礎學科領域的一流人才，教育部于2009-2010年分別在北京大學、清華大學、浙江大學等國內19所大學實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，為響應教育部計劃，L大學也于2010年啟動“基礎學科拔尖人才培養實驗計劃”，成立c學院全面負責“拔尖計劃”的實施，c學院按照教育部要求配備國內外優秀教師，改革教學模式，重點關注教學與人才培養的質量。

一、有效教學的內涵與測量

（一）有效教學的含義

對于有效教學的含義，學者們可謂是仁者見仁，智者見智，并未達成一致的認識。鐘啟泉教授認為所謂“有效教學”主要是“有助于學生成長的教學”，“學生成長”成為衡量教學成效的標準。姚利民認為“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學”崔允漷認為有效教學應該促進“三維目標”上的進步和發展，即學生在知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀三方面的全面進步與發展，在此基礎上，有效達成預期教學目標。劉義民在文章中總結如下：教師在教學過程中，為達成所預定的教學目標，增進學生學習成效以及提高知識與技能的進步，營造愉快而且有秩序的班級氛圍及給予教學回饋等適當、具體且優異的教學行為。

可見，國內學者主要是從學生、教師和教學目標實現的角度來對有效教學加以闡釋。前人論述出了有效教學基本的外延特征，值得參考借鑒。但其對有效教學內涵的界定多是高度的抽象與概括，有效教學表現在哪些方面卻少有涉及，缺乏具體、明確、可測量的指標。為此，本文在前人成果的基礎上，結合CCSS問卷，將有效教學的內涵進一步具體化。本文所稱的有效教學主要是指有效教學實踐，即教師在課堂教學、教師反饋、激發學生學習志趣、測評學生等教學實踐過程中成功引起、維持和促進學生學習的行為和要求。

（二）CCSS中有效教學的測量

根據有效教學的定義，本文以“美國大學本科生學習性投入調查”（NSSE）問卷的漢化版：“中國大學生學習與發展追蹤研究”（cCSS）問卷為基礎，抽取其中反映教師“有效教學”的4個指標?！罢n堂教學”指標包含“清晰解釋課程目標”“合理安排教學內容”“使用案例或圖示解釋難點”“在作業過程中給予指導”“教師及時反饋考試和作業情況”5個題項;“教師反饋”指標包含“能夠獲得足夠的教師反饋告訴我學得怎么樣”“通過教師反饋我知道我為什么獲得這樣的分數”“教師反饋促使我去鉆研沒有弄懂的問題”“通過教師反饋我知道如何改進下一步的學習”4個題項;“激發學習志趣”指標包含“激發你的學習興趣”“在教學過程中給予學生一定的學習自主度”“鼓勵學生提出問題”“強調對問題的分類和解決”4個題項;測評包含“期末論文、研究報告、作品、設計、課堂操作和演示”“學期中的測試或考試”“學期中的論文、研究報告、作品、設計、課堂操作和演示”。

二、“有效教學”現狀分析

為了解L大學c學院三年來在四種“有效教學”方面變化態勢，本部分采用單樣本T檢驗的方式將c學院2018年四種“有效教學”得分均值與2015年進行比較，并用顯著性水平P值來判斷差異是否真實存在（見表1）。

2018年與2015年相比，在“課堂教學”方面，均值差值為7.7分，P<0.01，這說明差異非常顯著，c學院任課教師重視課堂教學實踐的探索與改革，在“課堂教學”方面進步十分明顯?！敖處煼答仭狈矫?，雖然均值差值為3.0分，但是P值為0.061>0.05，在統計學意義上差異不顯著，說明c學院教師與學生信息溝通交流上有所欠缺，在“教師反饋”方面基本保持不變?！凹ぐl學習志趣”方面，均值差值為8.5分，P<0.01，差異十分顯著，這說明c學院教師以生為本，注意發揮學生的主動性與積極性，在激發學生學習興趣方面進步最大。在“測評”方面，均值差值為0分，得分基本持平，P>0.05，統計學意義上差異不顯著，說明c學院教師對學生學業考核的要求沒有提高，測評形式及難度基本維持不變?？傮w來看，“有效教學”實踐2018年均值高于2015年4.7分，P<0.01，差異非常顯著，說明c學院“有效教學”整體表現優于2015年，呈現明顯的進步趨勢。

三、有效教學的影響因素分析

（一）有效教學與與任課教師關系的相關性

CCSS問卷中“與任課教師之間關系”，選項設置從“需要時找不著他們、沒有幫助”到“需要時找到他們、有幫助”之間共分為七個等級。

學生“與任課教師的關系”和“教師反饋”中等正相關（相關系數為正數，且在0.3-0.5范圍內），與“課堂教學”“激發學習志趣”和“測評”這三個題項弱正相關（相關系數為正數，且在0.1～0.3范圍內）?？偟膩砜?，“有效教學”與“與任課教師關系”存在顯著的中等正相關關系（見表2）。

（二）有效教學與生師互動的相關性

教學實踐主要是任課教師與學生之間共同創造的活動，因此，本文所探究的“生師互動”是學生與任課教師之間的互動，CCSS問卷中學生與任課教師互動指標共包含6個題項，分別為“課外和任課教師討論課程相關內容…‘和任課教師討論作業或分數”“和任課教師一起做研究”“任課教師討論自己的職業計劃和想法”“和任課教師討論人生觀和價值觀等問題”“和任課教師一起參與課程以外的工作（如社團活動、學生會等）”。

學生與任課教師間的互動和“教師反饋”“激發學習志趣”中等相關（相關系數為正數，且在0.3～0.5范圍內），與“課堂教學”和“測評”這兩個題項弱正相關（相關系數為正數，且在0.1-0.3范圍內）?？偟膩砜?，“有效教學”與“生師互動”存在顯著的中等正相關關系（見表3）。

四、結論

（一）c學院“有效教學”縱向比較中進步明顯

2018年c學院學生在“有效教學”的“課堂教學”“激發學習志趣”“教師反饋”三個次級指標下14個題項均值得分均高于2015年，其中9個P值<0.05，差異顯著。且在“激發你的學習興趣”“強調對問題的分類和解決”“使用案例或圖示解釋難點”“合理安排教學內容”四個題項上，“有效教學”的進步幅度最大，四個指標均指向“課堂教學”和“激發學習志趣”方面，說明c學院教師，課堂教學實踐經驗豐富，教學設計合理，對教學內容容量與進度把握得當，善于運用豐富的問題解釋形式和解決方式激發學生的學習興趣與熱情。

（二）與任課教師關系影響有效教學

任課教師和學生之間的關系和有效教學存在正向的中等相關關系。任課教師與學生之間的關系越好，互動越頻繁，有效教學實踐的得分越高。師生關系越好，教師對學生的了解更清楚，給學生的批評與建議更加地切合學生實際，學生對教師反饋的心理戒備下降，也更容易接納教師的指導，從而使學生知道“我還需要做什么以及怎么做”來促進自己的學習。

（三）生師互動影響有效教學

生師互動與有效教學存在正向的中等相關關系。任課教師與學生的互動對“教師反饋”與“激發學習志趣”的影響較大。教學是一個師生共同意義建構的過程，強調師生之間的交流與互動，課堂互動越多，氛圍越輕松，學生參與性越積極，越能激發學習興趣。在互動中，也有助于教師了解不同學生的個性，因材施教，反饋信息的溝通交流也越及時準確，減少誤解。因此，任課教師要關心、了解、尊重每一位學生，給予學生學習與生活上的支持，并且通過課外一起做研究，參與社團和學生會的工作加強與學生之間的協作，建立良好的師生關系。在學業方面，與學生建立平等關系，將學生視為教學實踐中的另一主體，與學生討論課程內容、作業或者分數，尊重學生意見和建議，從而有效增強與學生之間的溝通和交流。