實施差異教學使全體學生都得到發展

張代娟

摘 要：差異教學是提升小學音樂教學效率、實現全體學生共同發展的重要抓手。廣大小學教師應深入挖掘差異教學的內涵，明確差異教學在小學音樂教學中的必要性和意義，定期開展班級學生差異測查，并以測查結果為依據，深入實施差異性的彈性分組學習策略、課后作業安排策略及教學評價策略，切實以差異教學手段促進全體學生的共同發展。

關鍵詞：差異教學;全體學生;發展

差異教學作為符合學生個性發展需要，利于促進全體學生共同發展，同時實現教育公平的重要教學手段，日益受到國家及社會各界的普遍關注和高度重視。小學生音樂課程作為培養學生高雅、個性化藝術審美，促進健全人格的熏陶及形成的重要依托，應充分抓住小學生可塑性強的優勢，緊緊以差異教學理念為核心遵循，實施差異教學。

一、差異教學的概念和內涵

關于差異教學的概念和內涵，《“差異教學”實質謅議》中指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎上，促進學生最大發展為教學目標，多元化彈性組織管理的教學。由此可見，差異教學的開展需要以教師對學生差異性的系統測查為基礎，以學生的個性化優勢及發展需要為根據，以多元化的教學手段為依托，以促進全體學生的共同發展為目的。體現在小學音樂教學中，差異教學即是廣大音樂老師在對班級學生進行音樂素養摸底的前提下，明確學生個體學習優勢、短板之所在，根據學生的個性化學習方式及心理發展需要，通過實行差異化的分組教學、差異化的作業安排及差異化的教學評估等多元化的教學手段，最終實現全體學生的共同發展。

二、小學音樂教學中實施差異教學的必要性和意義

（一）實施差異性教學，符合我國基礎教育課程改革的理念

國家基礎教育課程改革很早就提出要促進每一位孩子的發展，在各版本的《音樂課程標準》中也屢次提到小學音樂教學要面向全體學生，開發每一位學生的音樂潛能，讓每一位學生都能從音樂學習中獲益，讓每一位學生能夠享受音樂的樂趣。傳統的音樂教學已經不適合當代學生個性化發展的需求。因而摒棄傳統的不適應時代發展的小學音樂教學方法，“取其精華，去其糟粕”，根據學生時代發展需求與學生個性化需求，實施差異性教學。

（二）學生在音樂樂感、審美等方面的個性差異決定實施差異教學的必要性

學生個體的音樂素養在很大程度上受到遺傳因素及生長環境的影響，因而存在顯著的個性化差異。突出表現為，不同學生個體的樂感、審美、對音樂的熱愛程度及接受感悟能力等各具特點。因此，要實現整體學生音樂素養的提升，就必須針對每個個體或者同質群體的個性特征實施差異性的教學手段。

（三）充分挖掘學生個性化音樂潛能，培養學生高雅審美及健全人格的必要舉措

音樂作為一門高雅藝術，不僅能帶給人們視聽上美的享受，而且能夠凈化人的心靈，喚醒、塑造健全的人格。尤其小學生正處于可塑性較強的發育階段，借助音樂的凈化、熏陶作用，充分挖掘學生個體潛在的音樂素養，對于學生后續正確思想價值觀念及良好心理健康水平的形成和定型具有事半功倍的效果，意義重大。學生個體音樂素養的充分挖掘以高效率的課堂教學為基礎。傳統上統一化的音樂教學方式漠視了學生的個性化心理需要，導致教學效率不甚理想，在很大程度上磨滅了小學音樂教學的意義。因此，要實現高效率的課堂教學，就必須一改統一化、批量化教學方式的弊端，采用個性化的教學手段，使每個學生的學習偏好、學習優勢等都能夠被兼顧和重視。

（四）實現教育公平的必然要求

學生的音樂素養在很大程度上受到遺傳因素及生長環境的影響，因而必然存在顯著的個體差異，比如，有些人是天生的歌唱家，有些人卻五音不全;有些人節奏感很強，但有些人卻存在很大的抓拍困難;有些人出生在音樂世家，長期音樂環境的熏陶使其學習、感悟音樂的能力很強，也有些人的生活環境與音樂幾乎沒有交集，因而學習興趣和能力存在一定的欠缺。但是，顯性音樂素養上的欠缺并不代表暫時存在音樂學習困難的學生不具備學習音樂的才能和權利。人人生而平等，教育也不例外。因此，在小學音樂教學中推廣、實施差異教學，使教師充分關注和兼顧每個學生的個性心理需要，是促進小學音樂教學資源得以公平分配，從而實現教育公平的必然要求。

三、小學音樂中實施差異教學的方式

（一）對學生差異進行系統測查的策略

對班級學生的個體差異進行測查，是實施差異教學的首要步驟，測查的結果是順利、高效開展差異教學的基礎和依據。廣大小學音樂教師應針對學生的基礎知識、學習的優劣勢、興趣、習慣及目的等進行測查，并根據測試的結果分析、掌握學生的學習動態，以為后續的教學工作提供針對性的依據。在具體的測查策略上，音樂教師可從針對學生個體及學生個體之間差異的比較兩個方面入手。對學生個體進行測查的目的在于了解學生個體當前的學習層次、學習的困難及原因等學習動態，并根據原因及時調整教學難度及教學手段等。比較學生個體間在音樂學習上的差異在于從整體上把握班級整體的學習狀況，便于針對性地實施并及時調整分組學習策略，比如下文要提及的彈性分組策略。在測查的方法上，可以采用音樂能力測試及個體訪談等方法，收集并分析學生在音樂學習上的差異性。

（二）根據差異設置音樂課堂教學

教師運用所收集的學生差異性資料，對其進行詳盡的分析。教師根據該分析結果從教學目標、教學內容、教學程序、教學活動等方面著手設置音樂課堂。

音樂課堂的教學目標是教學實踐活動的指向標，是進行教學實踐的前提與基礎。傳統的音樂教學目標主要是基于學生的大致水平進行設置，雖然符合大多學生總體發展情況，然而會出現有較好音樂潛能的學生得不到很好的發展，音樂學習能力較差的學生顯得吃力的情況。在制定音樂課堂教學目標時，教師應根據學生的差異性，以教學大綱要求為中軸導向，具體制定時盡可能地多照顧不同水平學生的音樂學習需求。如可制定短期與長期目標，長期目標根據短期目標的具體實效適時加以調整，以求顧及大多數學生的音樂學習的差異性。

音樂課堂的教學內容決定了學生音樂學習的水平。傳統的小學音樂教學主要根據教材內容進行按部就班的教學，忽略了不同的年級、不同的年齡、不同的學生的心理特性，認知能力會有所不同。在音樂教學中結合學生的實際情況，靈活地、有創造性、有創新性地使用教材。如在不同年齡階段的音樂教學中，根據不同年齡階段學生的身心發展特點，結合音樂教材各單元之間內容的差異性，通過教材內容、教學方法等做適當調整和取舍，此外還應結合其他相關課程知識進行教學，以適應學生不同的需求。

此外，在教學程序方面采取遞進式學習，以適應學生的不同學習特點和學習需求。如在具體教學時首先根據學生特點的共性和小學音樂教學大綱內容進行音樂教學，然后在此基礎上根據學生的差異性特點進行個性教學。在教學活動的設計方面注重教學活動與教學方法的多樣性。如音樂教學結合圖畫、舞蹈、器樂等進行教學，也可以與其他科目教學相互融合進行教學，還可以采取小小音樂會、多媒體音樂教學等多樣化的教學方式。

（三）彈性分組策略

彈性分組是落實差異教學的重要策略。所謂彈性分組是指教師根據測查的結果，以學習興趣、學習能力、學習習慣等為分組指標，將班級學生進行組別劃分，使學生在和諧的團體協作中更好地學習音樂知識，從而達到提升課堂學習效率的目的。根據劃分依據的不同，存在同質分組及異質分組兩種彈性分組方式。所謂的同質分組是指將學習能力等較為相似的學生聚集在一起，由教師根據各組別的實際情況分別創設不同層次的學習活動，比如對于學習能力較強的小組，其學習內容的難度相對較大，側重能力提升;而能力相對較低組別的學習內容較為簡單，偏重穩固基礎。異質分組與同質分組相反，即把不同學習能力層次的學生聚集在一起，目的在于促進組內學生間的彼此帶動和感染，激勵學生形成積極的學習態度和團體協作的精神。

（四）個性化課后作業的策略

課后作業是學生課堂音樂學習的重要補充和延伸。鑒于學生個體間存在顯著的音樂學習能力、學習態度及學習習慣等的差異，因此，在小學音樂教學過程中，作業的安排也應實施差異化、個性化的策略。廣大小學音樂教師可將課后作業設置為共性作業和個性作業兩部分，其中共性部分是為了檢測學生的課堂學習效果，驗證學生的學習層次是否已達到課標要求。個性部分的目的在于給學生提供充足的發揮自我個性的機會和空間。在個性化作業設置方面，教師可實行開放選擇的方式，讓學生根據自身的音樂學習偏好、學習優勢等從若干問題中選擇自己感興趣的題目進行作答，也可直接根據各個學生的學習特點，逐一設置具體的個性化題目。

（五）差異化的教學評價策略

打破傳統教學總結性的評價，且基本以學生的音樂學習成績為依據，形式和評價結果都過于簡單和單一。鑒于學生個體的音樂學習能力、學習偏好等存在顯著的個性差異，因此，要想獲得更加貼合實際的、有效的評價結果，就必須實施總結性評價與形成性評價相結合的、差異化的評價策略。除了關注學生的學習成績外，還應結合學生平時的課堂表現、進步的幅度等進行綜合性的評價。值得注意的是，廣大音樂教師必須明確并尊重個體差異切實存在的事實，以客觀公正的心態進行教學評價，切忌戴著有色眼鏡，導致評價結果上的主觀偏差?？陀^公正的評價結果對于后續音樂教學工作的開展具有十分重大的指導意義，廣大小學音樂教師應據之優化教學方案，進一步提升音樂教學效率。

四、結語

實施差異性教學，有利于挖掘學生個性化音樂潛能，培養學生高雅的審美及健全學生的人格，因而在小學音樂實行差異性教學顯得更加重要。采用差異教學的方法和策略，以求促進每一位學生的全方面發展和個性化發展。

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