向賈老師學教語文

錢娟

讀了《賈志敏閱讀教學經典課例品讀（四至六年級）》，不得不感嘆，賈老師不僅是“最會教孩子作文的小學語文教師”，更是“最善教孩子閱讀的小學語文教師”。每每讀到新意迭起的設計，竟忍不住拍案叫絕，由衷佩服這位“設計的高手”“善教的老師”。

讀著書中的一篇篇實錄，好似又走進了賈老師真實、扎實、樸實的課堂，感受著他的教學藝術、教學思想。每一篇實錄看似簡單，卻是精彩無比。深厚的語言功底，廣博的語文知識，循循善誘的導學藝術，幽默機智的教學語言，游刃有余的課堂駕馭能力，令人陶醉！

對于一線教師而言，最困擾的是，一篇課文如何確定適切的教學目標，如何選取正確的教學內容，如何發現精準的語言訓練點，如何設計對應的教學習題……這一本書里，都有清晰的展現與細致的解讀。每一篇教學實錄都有編寫者的學習筆記和研讀感悟，從“教了什么”“怎么教的”“為什么這么教”幾個方面，挖掘教學精彩之處的根源，辨析教學策略實施的效果，深究教學內容選擇的用意，分析教學實踐中的問題……將老一輩的教育精髓清楚明白地呈現給我們年輕一代。

掩卷沉思，新時代，我們該向賈老師這樣的小學語文先行者學些什么呢？

一、“學為中心”的教學觀念

賈老師一直主張“真語文”，課堂的核心在于“真”字，教師真教，學生真學。賈老師也常教導我們，教師的責任并不在于“上好課”，而在于“實現每一個學生的學習權，把課堂還給學生，把學習機會交給學生，讓每一個學生充分擁有自主學習的時間、空間，使他們都能成為學習的主角?！?/p>

在實錄中，我們常見賈老師為了鼓勵學生回答，故意“裝傻”，把表現的機會、成長的機會讓給學生。為了讓學生在真實的語境中學習語文，課堂上摒棄“問答式”呆板的教學，而是騰出大量的時間，讓學生充分地聽、說、讀、寫，思、議、品、悟，保證每一個學生的學習權。在展開教學活動時，如若碰到學生難以理解或生成其他問題時，賈老師總會順應學生學情，以學生的學習感受為根本，“淡化教師，突出學生”，對課堂進行微調，真正做到“教為學服務”。

只有像賈老師這樣深入了解學生的真需求，才能激發每一個學生潛在的學習動力，才能上好真真實實的語文課。

二、“清簡務實”的教學風格

賈老師的課始終關注語言內部的聯系，關注文本語言的整體性，引導學生去發現話語內容之間的聯系和話語形式之間的聯系，并融合起來、貫通起來，形成對文本的整體理解。

如《母親的鼓勵》一文的教學，賈老師只拋出一個主問題“文章中，母親對孩子的鼓勵一共寫了幾次？分別說了什么？”對課文沒有任何分析，只是將學生對課文的理解化為一次次的說話練習。又如《賣魚的人》一課，賈老師從“人”開始，以“人”終結，抓住“奇怪”“疑惑”“不太明白”“想不通”四個重點詞語進行品析、揣摩、感悟、運用，并將全文融會貫通、形成一體，簡潔的課堂環節使得教學目標更加明確集中。就這樣，賈老師用一個個生動的課例，教導我們選擇教學內容時一定要懂得“取舍”。

“大道至簡，大巧似拙”。板塊簡單了，課就精練了，簡簡單單才是教學的真諦。排除一切形式化的任務，抓住主問題，更有利于學生有足夠的時間，與教師一起走進文本，進行更為深入的對話，展現一個重點突出、環節清晰的觸摸語言的過程，在“簡單”中收獲“不簡單”。

三、“發展語言”的教學思想

細讀此書，我們會發現，賈老師特別注重學生概括和復述能力的訓練。這種訓練循序漸進，逐層提高，抓關鍵詞、段意連結、情節關聯或人物出場順序等方法，巧妙得當地構成一個環環相扣的訓練序列。

賈老師解讀教材的能力更是令人羨慕，他能敏銳地發現別人不易察覺的語言訓練點，語言的實踐又總是悄然與課文的理解融合在一起。如《普羅米修斯》一課，他提出兩個觀點：“《普羅米修斯》是不是不可信的神話？”“普羅米修斯是不是英雄？”組織學生通過辯論賽的形式，深入理解課文，并在潛心思考后進行反饋。此項訓練，既是對課文內容的理解與辨析，也是訓練學生提取有效信息能力和語言表達能力。

又如《母親的鼓勵》一課，賈老師運用填寫表格的方法，培養學生理解與復述的能力。再聯系課文的寫作特點，讓學生創造性地續寫“高中”時母親對孩子的鼓勵。最后，聯系自己患病得到各方鼓勵，獲得重生的事例，發散學生對“鼓勵”的理解，喚醒他們的生活經歷，敘說自己曾受“鼓勵”的故事。此課上得一氣呵成，緊緊抓住“鼓勵”這一條主線，幫助學生在學文中得言得意又得法，真乃智慧的語文課。

掛一漏萬，賈老師的教學藝術還有很多，他代表著一個時期課堂教學的制高點?！案呱窖鲋?，景行行止”，閱讀大師，追尋著大師的教學足跡，是我們晚輩應該努力的方向。我的思考不過滄海一粟，若想收獲更多，我們得細讀賈老師的教學實錄，相信一定能享受到一桌美味的語文大餐。

（作者單位：安徽銅陵市人民小學）

責任編輯 郝 波