加強高中化學課堂教育有效性的對策分析

摘 要：在高中化學課程體系中，加強學科本身在學生體系中的融入性、滲透性，令學生養成獨立的學科素養，是作為現階段化學課程教育中亟待解決的問題。文章以高中化學有效性教育為出發點，對有效性論證因素進行分析，指出當前課程教育工作開展中存在的問題，并通過興趣培養、活動組建、多元化教學模式等方面，對如何加強高中化學課堂教育有效性的對策進行研究。

關鍵詞：高中;化學課堂;有效性

引言：

教學課程體系中的有效性是指通過科學性、合理性的教學手段，將知識內容體系與學生的學習體系進行深度融合，以提升整體教學質量。對于學生來講，在知識接收的過程中，不僅僅局限于課本理論知識的學習，其更需對知識點進行關聯了解，以拓寬自身的視野面，進而實現動態化教學。但目前在部分高中化學課堂教育體系中，由于教育理念、教育形式等方面的匱乏，無法凸顯出知識內容應有的教育價值。為此，應采用科學性的教育機制，為學生搭建立體化教學平臺，以滿足學生的學習需求。

一、高中化學課堂教育有效性論證因素

教學體系中的有效性是以學生目前的學習特性為基礎，通過內容知識的多維度解析，來為學生自身建立相應的教學體系，其不僅僅局限于課程教導中，還跟一切與教育相關的實質類教學模式形成一種動態化協同機制，以滿足整體教育需求。有效性教學的論證思維包含下列幾點。

第一，課程建構理論。在此類理論體系下，是以學生的主觀學習意識為主導，通過對學生的心理、特性等的了解，來建立虛擬化教學框架。在此類學習模式下，學生將新知識與舊知識進行融合學習，在舊知識體系下，對接收到的新知識進行獨立思考與認證，以此來增強學生自身的辨別能力。對于化學課程教學來講，思維能力的導入可令學生本身具備一定的認知能力、創新能力等，特別是對部分實踐類課程效果更為明顯。

第二，多元化理論。從學生認知體系來講，一切事物的運行行為均代表著學生的學習本質，在學生主觀思維意識的引導下，各類學習行為產生的效果，則對學生形成潛意識里的引導。由于學生本身的差異性原因，在對各類學習行為進行接受時，將產生思想意識中的權重，并以學習興趣為基準對某一類學習行為進行定向化獲取，進而滿足自身的學習需求。多元化理論則是教育體系滲透形式的深層定義，在課堂表達形式、互動形式下，可積極調動起學生的學習自信心，以滿足后續教學工作的開展。

第三，最優理論。對于高中化學課程來講，受到高考體系的影響，其本身的教育形式更傾向于理論化，為進一步提升化學課程的教學效率，應從實際教學目標為出發點，通過建設相應的教學體系來滿足實際教學需求。最優理論的提出則是為整體教育體系提供基準目標，依托于教學資源、教學方式等，來建立合理的問題導向，進而為整體課程教學工作的開展提供基礎保障。

二、高中化學課堂教育中存在的問題

（一）教育體系不完善

對于高中教育來講，在高考體制的約束下，各類課程教學模式趨于定性化、理論化等。由于高考體系未將實踐類作為課程考核內容，在實際教學體系下，教師也多以理論化知識的教導為主。同時，大部分教師對于理科課程的認知，局限在題海戰術下，認為學生只有通過不斷的習題練習，才可對基礎知識進行掌握，以此來應對考試。在此種制度化、單一化的教學形式下，教師自身缺乏教學情感的融入，其只注重學生對知識的掌握情況，而未對學生的學習素養進行分析，長此以往，將令學生的學習思維固態化，增加學生的逆反心理，嚴重影響整體教學質量。

（二）課堂活動程度不足

課堂教學活動建設的意義是為學生搭建學習平臺，令學生充分感受到學習所帶來的樂趣。但在課堂教學活動實際開設過程中，教師在學生心中仍屬于領導者的形象，在信息資源交流平臺的建構下，學生與教師還存在一定的隔閡。此外，在課堂活動組建下，部分教師將活動作為理論知識傳輸的一部分，令整體教學活動的執行過于表面化，無法發揮課程教學活動的本質意義。

（三）學生在教育體系中的地位不明確

在教育體系的深度改革下，對學生在教育體系中的地位進行重新定義，學生作為課堂教育體系的主體是當前教育發展的主要目標。但在大部分高中課程教學中，學生仍處于被動地位，學生在接受知識中，仍以教師作為課堂中心，整體學習思維形式隨著教師的主觀意愿來進行被動拓展。在此種教學模式下，學生知識體系的形成過于單一化，如學生自身不具備一定的專業素養時，則實際起到的教學效果將無法達到預期教學規劃的基準。

三、高中化學課堂教育有效性教學路徑研究

（一）注重學習興趣的培養

化學課堂教學中，一般是以理論知識教導為主，而對于整堂課程的理論教導形式將令整體課程教學產生沉悶、壓抑的氛圍，為此，如何提升學生的學習積極性則作為課程教學中首要考慮的問題。從學生學習興趣角度分析，其學習思維體系的養成，是以教育資源的滲透形式為主，如教學中的某一項教學環節與學生的學習興趣點達成一致，則學生將加大自身對學科的認可度。鑒于此，教師應依據學科教學特點，來建立多元化教學形式，如情景法、競賽法、小組合作法等，在多種形式教學工作的開展下，培養學生的學習興趣。同時，教師可通過寓教于樂的方式，來組建各類課程教學任務，令學生通過完成教學任務來獲取相應的知識內容，以此拓寬學生的知識面。

（二）開展實踐型教學活動

實踐型教學活動開設的目標，是將教育資源與學生的知識體系進行深度融合，通過將知識內容與轉變為實踐類教學，為學生呈現出更為直觀化、動態化的教學內容，以滿足學生自身的學習需求。在實踐型教學內容組建過程中，教師應圍繞課本知識點來開展實踐教學工作，令學生通過實踐類教學內容，可對自身的知識體系進行延伸。同時，學生通過化學實驗，可對物質呈現出的動態化內容來對自身的主觀學習意識進行引導，令學生潛意識里對化學知識形成一種認同感，進而為有效性教學打下堅實基礎。

（三）采取信息化教學模式

信息化教學模式是將多媒體技術、信息化技術與傳統教學體系進行融合，通過網絡平臺實現教育資源的整合，以拓展學生的視野面，同時在豐富的網絡教育資源下，學生知識體系不再局限于課本教學內容，多元化的教學資源可有效加快學生自身知識體系的建構效率。動態化教學模式可為學生提供一體化教育服務，學生通過學習平臺可依據自身的主觀意識對各項知識進行獲取，以滿足自身的學習需求。此外，信息化技術可應用于翻轉課堂、微課、慕課等教學形式中，依托于傳統課堂教學模式，可為學生建立線上、線下一體化的教學體系。以此來提升整體教學效率。

結語：

綜上所述，文章對高中化學課程的有效性教學模式進行研究，通過為學生建構多元化教學環境，激發學生的學習興趣，以提升整體教學質量。對于化學課程來講，其知識拓寬形式不應僅局限于課堂教育，還應結合網絡教育資源，以拓展學生的學習思維，令學生由被動轉變為主動接受知識，以此來提升整體教學質量。

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作者簡介：鄭佩泓，出生年月 ：1994.07.08，性別： 女，籍貫：廣東汕頭，學歷：本科，職稱：未定級，研究方向：高中化學教學，郵編： 510000