初中數學作業分層設計策略

林祥福

摘 要：本文就初中數學作業分層教學進行探究，分析其在教學過程中的有效性，并提供具體的應用方案，供廣大初中數學教師進行借鑒。隨著我國教育水平的不斷發展，學校教育中越來越注重對學生實施素質教育，新課程標準要求實行因材施教式教學，使每個學生在學習中都能夠認識到自我的價值，促進其全面性發展。

關鍵詞：初中教學 數學作業 分層設計

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0090-02

不同學生之間存在一定的差異性，我國新課標中要求在教學過程中兼顧全體學生的發展，要實現這個目標就必須要尊重學生的個體差異性。但是在數學教學過程中，雖然學生同處于一個課堂，但是在學習情況存在一定的差異性，在初中教學中實行分層次教學，就應該首先對數學作業進行分層次設計，從而更好的指導數學教學中各個流程的分層次教學設計。

1.初中數學作業分層的概念

初中數學作業分層教學是結合學生實際的學習情況，設置不同難度的數學習題，在最大程度上滿足學生對知識的需求，促進其學習能力的不斷提升。初中數學作業以數學知識為基礎，對數學作業進行分層應當從初中數學教學的全部過程進行分層設計，包括學生分層、作業分層、指導分層、評價分層等方面進行設計，更好的對數學教學進行指導。初中數學作業分層設計的特征性為針對性、層次性和多樣性，針對性主要是以學生的實際學習情況為基礎，根據學生的不同學習層次設計不同的教學方案，布置不同難度的作業；層次性是根據學生的學習基礎和學習能力的不同，將學生劃分為幾個不同的層次，根據其學習的具體情況，分不同的教學階段進行數學教學；多樣性是指在教學過程中采用多樣化的教學手段，在數學教學課堂上借助多樣的教學形式，如播放教學視頻、開展數學游戲等來豐富初中數學課堂教學內容，引起學生的學習興趣，另外，根據不同學生的學習情況，分層次采用不同的教學形式進行教學，以提升課堂氛圍。

2.初中數學作業布置中存在的問題

（1）作業任務量大，學生完成質量差

在教學過程中教師他提倡讓學生多做題，以提升學生對知識的應用理解，但是過量的數學作業不僅不會使學生加強對知識的應用水平，還容易讓學生產生逆反性心理。在做作業的過程中為了能夠完成教室布置的作業任務，出現大量的抄襲現象，這種情況的出現使得學生完成作業的質量差，不利于學生掌握初中數學知識。在進行教學設計的過程中，沒有很好的規劃好布置作業的任務量，選擇適合學生理解的作業題，在布置作業的過程中，只要求學生按照練習冊上的內容按順序完成教學任務量，但是某些作業題對學生來說是一種時間上的浪費，某些題是一種作業負擔。教師一味的強調應當多練習基礎題，積極的挑戰難度較大的題，但是對于不少的學生來說這種設計并不能符合學生對知識的需求，難以促進學生在初中數學學習上更快更好地發展。

（2）目標指向性差

教師在進行初中數學作業安排時，難以在前期設置一定的教學水平預期目標，對作業的布置僅僅是停留在對學生完成情況的檢查上，對學生完成的質量以及作業所達到的標準規劃程度不足。作業目標指向性差，在完成質量上難以進行核對。學生在完成作業時，對全部的知識進行一次性抓取，對較難或者較為容易的題目中均采取學習一遍的方式，這種學習方式使得學生難以準確的掌握所學的知識，在綜合性學習方面表現差 ，不利于學生的全面性發展。例如，在進行浙教版八年級下冊數學課本中一元二次方程教學過程中，對基礎性不足的學生設的作業質量目標為能夠熟練應用一元二次方程的基本解法解答一般性習題，對數學知識掌握能力強的學生制定的目標為能夠系

統性地總結出一元二次方程地解法，在不斷地總結過程中，尋找更加快速地解題方法。沒有明確性地作業目標使得學生在做作業地過程中以應付地形式完成作業，不利于教師今后進行數學教學，因此，設立明確的作業目標十分必要。

（3）缺乏層次性

在初中教學上對數學作業的布置缺乏分層性，不同層次的學生采取統一難度的作業，學生在完成作業的過程中，難以根據自身的實際性需求對知識進行更深層次的理解和應用。學生在學習的過程中，對同一知識的了解層次不同，在眾多的數學知識前，不同學生有著多種多樣的理解層次，因此，根據學生對知識了解的層次性，教師應當設置不同層次的數學作業，以促進學生對數學知識的理解與掌握。更快更好地進行初中數學學習。在現在的學習狀況下，教師普遍采取數學練習冊或數學試卷的方式進行作業布置，要求學生按照書上安排的順序完成課后作業，盡最大可能將試卷或者書本上的習題全部完成，在對一些習題的布置上沒有根據學生的實際情況進行考慮，容易使作業布置的過難或過易，不利于學生實際水平的發揮和進一步提升能力水平。另外，教師很少根據學生的實際水平，進行選擇性的布置課后習題，例如，在進行習題過程中不能準確的說明某一層次的學生應該完成本章習題中的哪一些習題，采取同一批次的教學，不僅使教師教學工作開展的難度加大，還使得學生在學習的過程中感到疲憊。

3.初中數學作業分層設計的具體策略

（1）準確的劃分不同難度的習題

教師在進行初中數學作業布置的過程中，應當根據課堂教學內容大量的尋找作業習題，不能僅僅將作業停留在練習冊的習題布置中。在搜集到大量的習題之后，根據習題的難易程度將習題進行劃分，結合實際的學習情況將習題分配給不同學習層次的學生。教師可以結合習題的不同類型和不同的解題方法，找出同一類型的數學習題，讓某一批次的學生進行反復練習，以加深對數學知識的掌握和理解，另外，在進行反復聯練習的過程中，鼓勵其尋找創新型的解題方案，從不同的角度來理解習題內容，使學生對自己的數學學習能力更有信心，有足夠的動力進行數學學習。準確的劃分習題的難度層次，有利于教師在教學過程中更好的根據學生的實際學習情況對習題進行分配，更好的滿足學生對數學知識的實際需求，提升初中數學教學質量。

（2）劃分學生層次

對學生層次的劃分基礎是全面的了解學生的實際學習情況，在日常的作業情況和考察中清楚的把握學生的數學知識基礎、數學學習能力和數學學習方法。根據學生的情況劃分成進步組、提升組、突破組等層次，根據學生的學習水平將劃分的習題進行任務分配，使學生能夠更好的掌握課堂上所學的知識，更好的進行自我突破和提升。

（3）設置分層評價機制

基于學生學習層次的不同，教師應當設定不同的教學評價機制，對進步組要看到其在數學學習方面的進步程度，不斷地鼓勵其扎實數學學習基礎，在基礎之上并不斷地進行自我提升，向更高層次進發；對提升組要綜合其知識基礎和對綜合題的解題能力進行評價，在掌握好初中數學知識的同時，對中等難度的習題勤加練習，在逐步的總結解題方法的過程中探索出一條屬于自己的解題方式；對突破組要求更為嚴格，鼓勵學生在現有的數學能力之上，解決更高難度的數學問題，不斷地超越自我，真正的鍛煉出數學思維，在對一些知識的理解中，有自己獨特的高效學習方式。設立分層評價機制需要廣大初中數學教師在教學的過程中積極進行探索，尋找出優良的評價機制，能夠督促學生的學習自主性提升。

4.初中數學作業分層的意義

（1）牢固學生知識基礎

在傳統的初中數學教學模式中，不注重學生之間的個體差異性，教師布置作業采用一刀切的模式，對不同層次的學生安排同一難度的作業，導致一些學習能力不足的學生對學習產生厭煩感。實行分層教學有利于奠定學生的學習基礎，教師布置作業的主要目的是鞏固學生在課堂上所學的知識，加強對知識的應用與理解，為了使班級中各個層次中的學生都能夠掌握所學的知識，就要對數學作業實行分層次布置，促使數學基礎不牢固的學生加深對知識的理解與記憶，數學能力高的學生加強對知識的應用。對數學知識的理解是一種多角度、多思維的思考過程，不少知識學生只有在自己摸索的過程中才能夠熟練地進行掌握，從淺而易懂的知識出發探究更加深層次的知識利用方案。

（2）促進學生可持續發展

分層設計初中數學作業能夠根據學生的實際情況，找出學生對知識的需要，通過作業進行必要的完善，能夠在貼合學生的發展水平的前提下提升學生的數學能力和數學性思維。并且能夠有效的縮小優等生和進步生之間的差距，緩解因作業難度產生的矛盾。

（3）提高教師的教學水平

教師在教學的過程中起指導者的作用，在教學的過程中貼合學生的實際情況進行必要的指導，需要教師在教學前期做好精確的作業設計規劃，在教學的過程中不斷的優化教育方法，尋找更加能夠滿足學生需求的方案。需要教師有一定的課堂駕馭能力，在講課的過程中能夠運用各種教學手段吸引學生，在不斷發現問題、解決問題的過程中達到預期的教學目標。在數學教學結束后，教師要不斷的對各種教學方案進行研究，認真的總結教學過程中的得失，精心的安排好初中數學作業從分層方案，促進自己教學能力的提升，增強自身專業性，促進初中數學教學水平的發展。

（4）營造良好的師生交往氛圍

和諧的師生關系能夠營造出輕松愉悅的教學氛圍和學習環境，更有利于激發學生的學習積極性。教師分層次布置作業，能夠準確地把握學生的學習情況，根據不同的學生層次調整教學指導方案，有效的避免了師生之間的矛盾沖突，在進行指導的過程中，加強師生之間的交流，促進兩者之間的相互了解，縮小師生之間的距離。在交流溝通的過程中，營造良好的師生氛圍，培養學生的學習興趣和學習主動性。

作業分層的教學方案設計在教學過程中被大多數的教師應用到初中數學教學課堂當中，并且收獲到了良好的反響，初中數學作業分層設計對教學質量的提升和對學生學習效率的提升有重要的作用。教師在教學的同時，要不斷的加強對以往教學過程的總結，不斷的對教學方案進行優化，不斷的鉆研和學習教學知識，設計出貼合學生實際情況的教學方案，讓學生進行更為高效的數學學習，激發學生的學習興趣，拓展數學思維，促進學生的全面性發展和可持續性發展。

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