數學學習障礙兒童教學策略的研究

鄭燕嬌

摘 要：本研究旨在探究數學學習障礙兒童的教學策略，研究方法采以反思取向法（reflexive approaches），透過研究者多年教學經驗自我調整，最終轉化理論與實踐的專業理解。研究結果顯示在反思過程中可促進教師對數學學習障礙意識的擴展，提出教學內容生活化、課程銜接一貫化、教學活動趣味化及學習成效鞏固化等有效教學策略建議，盼為數學學習障礙兒童教學提供借鑒與啟示。

關鍵詞：數學教學策略、學習障礙兒童、全納教育

數學障礙是指學生由于數學能力的缺失，導致該方面的能力明顯落后于同年齡孩子。數學學習障礙兒童的智力發育遲緩，同時在瞬時記憶、短時記憶和注意力方面的發育也存在很大的缺陷。他們在數學方面，運算法則混亂，計算失誤率高，特別是解決數學問題的能力方面呈現出最弱水平。作為研究者又是特殊教育崗位上的一線教師，采以反思取向法（reflexive approaches），透過多年所學所思自我調整，轉化課堂實踐經驗，就數學學習障礙兒童的教學策略做以下幾點探究。

1.教學內容生活化

我國數學新課標十分注重數學與生活的聯系，運用數學的思維方式去觀察、去解決日常生活中的問題，提高學生應用數學的能力。針對于數學學習障礙兒童也是如此，教師要樹立將數學應用于現實生活中的意識，選擇生活性較強的教學內容進行教學，培養學生用數學知識解決實際問題的能力，將學生的生活與數學學習結合起來，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，聯系生活實際，把生活經驗數學化，增強學生的應用意識。讓學生因為數學學習而感受到生活的豐富多彩，讓學生盡情地體驗到了數學與生活的密切聯系?；诖死砟?，具體做法如：對數學學習障礙兒童進行分類的教學時，可要求家長提前帶學生進入超市，讓學生觀察超市的不同區域各類別物品的擺放情況，并在課堂上以“超市購物”為主題進行分類教學。由于逛超市是學生經常經歷的事情，他們必須在不同區域購買自己所需要的物品，生活上的多次經歷讓學生能夠一下子就明白這就是分類的概念，并能夠學生利用各物品的不同屬性學著去分類。學生輕而易舉地學到了知識，更能讓他們體驗到數學的樂趣。

2.課程知識前后銜接一貫化

數學是一門邏輯性很強的學科，教師在教學中要注重學生在認知學習中是一個需要從直觀而具體的形象思維轉變成抽象思維的過程，而且數學前一階段的知識往往是后面知識的基礎。由于數學學習障礙兒童記憶力缺陷的特點，造成他們對過往所學知識的記憶所剩無幾，知識斷層嚴重，所以在進行新知識的教學時，應該先喚起學障兒童對舊知識的記憶，并站在舊知識的肩膀上進行深入新知的教學，給他們更多的時間，多幫助他們能夠更好地接受并掌握新的知識，鼓勵學障兒童面對數學，幫助學障兒童不再害怕逃避數學。例如：對數學障礙兒童教學小數的加減法時，可事先大量地給孩子們復習整數的加減法，在此基礎上，帶領孩子們一起分析兩者計算方法的異同點，足以降低學障兒童學習的難度。

3.教學活動趣味化

3.1故事創設，激發興趣

數學學習障礙兒童所表現出的心智比同齡學生更小些，有的學障兒童甚至可能伴隨智力低下的現象，他們好動，專注力低，無法較好地控制情緒，任何外在的因素都可能導致學障兒童無法順利地完成課堂學習。此時，教師可以利用學生平時所熟知的故事情節或者動畫人物來創設情境，激發學障兒童的學習積極性。也可以將故事情節或動畫人物貫穿整節課，緊扣各個教學環節，帶領學生層層深入到數學知識的海洋中。如：在教學四則混合運算時，數學學習障礙兒童很難理解為什么要用先乘除后加減的計算法則，也無法理解什么是同一級運算。若是對學障兒童講解過多的理論，反而會將學生繞暈。于是可利用講故事的方法，讓學生明白四則混合運算的計算方法。把“×、÷”比作是兔子的一家；把“+、-”比作是烏龜的一家。兔子跑得快，所以要先計算乘除法，烏龜跑得慢，所以后計算加減法。此等類比，學生覺得很有意思，輕易就能明白四則混合運算的計算方法了。

3.2動手操作，加深理解

根據學障兒童具體、形象思維占優勢的心理特征發現，他們對抽象的圖文和講解總是一臉茫然，不知所云；而數學又是來源于實踐，服務于實踐的。美國心理學家斯奇卡列說過“好奇是兒童的本性，感知會使兒童心靈升華，為其探究事物藏下本源?！盵5]所以在教學活動中，教師可以設計生動的實踐活動，為學障兒童提供觀察、猜想、思考、操作、自主探索與交流的機會，幫助他們認識事物的特征，由具體到抽象，也培養了學障兒童深入解決生活中的數學問題的能力。

3.3游戲教學，活躍課堂

我國著名幼兒教育家陳鶴琴曾提出：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命?！盵6]如果將游戲應用到課堂中，調動多種感官，提高學障兒童學習的主動性，做到愛學、主動學，促使教學活動順利高效完成，想必學生的學習成效也會大大提高。如：在教學《人民幣的認識》時，為學生設計了“超市購物”游戲。由教師來扮演收銀員，學生帶著人民幣學具，可以選擇自己所需的物品到教師這里付賬。教師為他們設置重重難關，（1元錢可以買一塊橡皮擦；5角錢可以買一根棒棒糖；5元錢可以買一根熱狗等等）。整節課堂學習氛圍濃厚，學生不僅在游戲實踐中認識到人民幣的不同面值，也對金錢概念有了初步的建立。

4.學習成效鞏固化

數學學習障礙兒童吸收知識慢，遺忘率高，課上及課后的知識鞏固是必不可少的。學生通過大量的數學練習題，不斷復習所學知識，理解數學的演算過程，提高對知識的應用能力，教師也可以根據學生的練習發現學生掌握知識的情況，做到及時補缺漏。在學障兒童的學習中，可以邀請家長參與到其中。每節新課后，教師與學障兒童的家長交流本節課知識的重難點，并指導家長在家期間應該怎樣幫助孩子進行知識點的鞏固復習。要做到以下幾點：（1）要求學障兒童課后多操作多實踐，家長應幫助和引導孩子將課堂數學知識更深入地應用到生活中去，并及時鼓勵學生，幫助學生建立自信，體驗數學學習過程中的樂趣。（2）為學障兒童建立錯題本，布置對其相對薄弱的練習題，一遍又一遍地讓學障兒童重復鞏固練習，直到孩子能夠理解并應用該知識點為止。（3）幫助學障兒童養成課后學習的好習慣。（如：課后及時主動、迅速完成作業的習慣；完成作業后能夠自查的好習慣等。）當然，要做到這些，也要求家長們要有較大的耐心和恒心，學障兒童的點滴進步也離不開家長們課后的努力付出。

總結

前述教學策略盼為數學學習障礙兒童教學提供借鑒與啟示，對普校設立資源教室和資源班教師教學有著重大意義。本研究建議學障兒童不宜貿然隔離，仍以安置普通學校課堂為主，并由資源班教師或特殊專業人員對疑似學障兒童進行智力、學科成就、社會交往能力等方面的評估鑒定，設定個別化教育計劃，進行分類分層教學；或采取部分抽離有針對性地對其進行感覺統合訓練等特殊教育方式等，進行合理的教育安排。如此全納教育作為一種新的教育理念，教育思潮，才能達到兼容所有學生。

參考文獻：

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