淺談利用信息手段助力初中歷史教學的策略

蘇惠慧

摘 ?要：初中歷史涵蓋的內容包羅萬象、紛繁復雜，傳統的“教師講、學生聽”的教學方式很難達到理想的教學效果。因此，在信息化背景下，我們需要充分利用各項信息技術和資源，在原有教學方法的基礎上不斷創新和優化，這樣才能不斷提高課堂教學的質量。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結、案例分析等研究方法，就如何在信息化條件下提高初中歷史教學的質量進行了具體的分析，并給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初中歷史;信息化;教學質量;提高策略;案例分析

引言：

歷史教育的意義在于使得學生能夠繼承和發展人類的文化，并能夠通過歷史知識的學習，形成對自然、社會、個人的歷史意識，探尋社會歷史的發展規律，形成屬于自己的學習體系，進而實現全面而綜合的發展。信息化的不斷發展給了我們更多的教學資源，讓我們擁有了更多更先進的教學技術和設備，能夠幫助我們一線教師更快速地實現這一教學目標。因此，作為一線初中歷史教師，有必要就信息化條件下的初中歷史教學工作做進一步的分析與研究。

一、構建信息化情境，激發學習興趣

情境教學法一直以來都是教師比較青睞的教學方式之一，經實踐證明也確實有助于激發學生的學習興趣。而信息化的不斷發展下，為我們提供了更多創設情境的素材。因此，我們在開展初中歷史教學活動時，可以根據需要為學生創設更生動、形象的信息化情境，讓學生有眼前一亮的感覺，吸引學生迅速地參與到歷史知識的學習中來。

例如，我在教學“燦爛的宋元文化”這一內容時，就以張擇端的《清明上河圖》為引子，利用多媒體給學生創設了一個信息化的情境。選擇熱鬧的音樂為背景，之后將3D效果的清明上河圖通過多媒體呈現在學生的面前，我則對整個畫面分三個部分進行了講解。通過簡單的講解，學生仿佛身臨其境。動態的效果，讓學生切身感受到了第一部分中市郊野村，疏林薄霧，清風徐徐，樹草染綠，乘轎的人匆匆趕路;第二部分中汴河船運，人來人往，熙熙攘攘的熱鬧情境;以及第三部分中街上行人車馬，摩肩接踵的繁華商業景象。這種情境的創設，既讓學生感嘆張擇端繪畫技術的精湛，同時也對宋元文化的整體概況有了初步的了解，并產生了繼續一探究竟的欲望。此時，我再帶領學生進行課本內容的學習，學生就能夠聚精會神地聽講，最終收到不錯的學習效果。

二、翻轉課堂，發揮學習主動性

充分發揮學生學習的主動性是新課程標準給我們一線教師提出的新要求。而確保學生學習主動性的發揮，也能夠讓學生更積極地去思考、探索、研究問題，遠比“教師機械地講，學生被動地聽”這種教學方式取得的效果更理想。而翻轉課堂的應用，就是充分地翻轉教師和學生的角色，并利用多媒體技術來確保學生學習主動性的發揮。因此，我們在實際開展初中歷史課程內容教學的過程中，要善于翻轉課堂，并提供微課、慕課、創客、導學案等方式來讓學生主動地去預習，學習更多的知識，在此基礎上再開展課程內容的教學，就會更具有針對性，也能取得更好的效果。

例如，我在教學“西安事變”這一內容時，就給學生編寫了導學案，并以郵件的形式下發到每一個學生的郵箱，讓學生根據導學案的內容來實現課程內容的自主預習和學習。上課的時候，我給學生提出了這樣一個問題：和平解決西安事變有什么意義？學生通過預習，對此問題都有自己不同的見解和想法，此時我根據學生們的不同想法，將他們分成了不同的小組，代表三個派別，即分別為共產黨派、國民黨內部的親美派、國民黨內部的親日派。之后讓三個派別派代表陳述自己的觀點和理由。經過辯論，學生們深刻地領悟到了當時的復雜局勢，也能夠更全面、深刻地感悟到和平解決西安事變的重大歷史意義。

三、錄制微視頻，突破學習重難點

對于初中生來說，歷史是他們上了初中之后剛剛接觸的內容，囿于學習能力、知識儲備、興趣愛好等多方面因素，他們在實際學習的過程中不免會遇到這樣那樣的問題，也有很多重難點需要他們突破，而傳統的教師反復講的方式并不是非常奏效。因此，在信息化的今天，我們就可以將這些重難點內容錄制成微視頻，讓學生根據自己的時間、能力、學習狀態有針對性地播放這些微視頻，通過反復的記憶和探索學習，很多重難點問題自然會迎刃而解。

例如，我在教學生“春秋爭霸”這一內容時，為了讓學生對春秋爭霸中的各個歷史事件有更深入的掌握，我就以“王權衰落，大國崛起——春秋風云四起;尊王攘夷，管仲相佐——齊桓公葵丘會盟;退避三舍，知恩圖報——晉文公會盟諸侯;一鳴驚人，問鼎中原——楚莊王威震四方;臥薪嘗膽，三千越甲——越王勾踐終吞吳”為框架，錄制了微視頻，對不同時期的不同歷史知識點以故事的形式呈現在微視頻中。這樣一來，學生就可以根據這個框架和故事來回憶課堂上所學的知識，想不起來的、不懂的就再進行復習，使學生輕松地掌握了春秋爭霸中的重難點。

四、巧用網絡資源，拓展學生知識面

初中歷史涵蓋的內容非常廣泛，僅靠教材的內容和教師的講解是遠遠不夠的，因此，在教學實踐的過程中，我們就需要加大對網絡資源的利用程度，通過給學生發一些資料鏈接、提供一些學習網站、推薦一些書籍等多樣化的方式來幫助學生拓寬知識面，豐富學生的知識體系。

例如，我在教學“八國聯軍侵華”這一內容時，給學生提供了一些相關的紀錄片、電影、影評、相關書籍，以及英、法、德、俄、美、日、意大利、奧匈帝國八個國家的發展史等多樣化的資料，讓學生能夠以課本內容為基礎，通過這些網絡資料對八國聯軍的罪行有更深刻的認識和感悟，并能嘗試從多個角度來評價這一事件。這種做法既豐富了學生的基本理論知識，也鍛煉了學生的歷史思維，提高了學生的學習能力，一舉多得。

總的來說，21世紀是知識經濟的時代，時代呼喚教育擔負起為新世紀培養所需人才的重任。而對于我們初中歷史教學工作者來說，當然也需要更好地把握信息化背景下的新資源、新技術，以此為工具來不斷創造更多科學、有效、可行的教學方法。

參考文獻：

[1]胡啟勇：《信息化背景下初中歷史備課模式的實踐探究》，《課程教育研究》，2018年第50期.

[2]梁貴格：《初中歷史信息化教學策略探究》，《課程教育研究》，2018年第19期.