淺談如何在物理教學中培養學生的想象力

陳進步

想象能力是培養創新人才的源動力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術進步，它甚至是知識的源泉?！币磺袆撔屡c創造都是在想象的基礎上完成的，這正是不怕做不到，就怕想不到。因此，在教育教學中，我們要給學生插上“想象的翅膀”。

物理學是一門概念性、邏輯性、系統性都很強的學科，在培養學生的抽象思維、邏輯思維方面有著重要的作用，培養學生的想象能力更具有獨到之處。筆者就自己多年的教學經驗，談一些對培養學生想象能力的看法。

一、教師走下“權威”的神壇，給學生創造良好的想象環境。

傳統的師生觀念中，教師是絕對的權威，是仲裁者，是教學活動的主宰。學生的課堂活動都是在教師自己觀念的圈子內活動，不能躍雷池半步，學生的思維活動受到嚴重的約束，談不上想象、創新。教育改革進行這么多年以來，我們教者已認識到這一問題，但還是與培養學生創新能力的要求有一段距離，直接影響著培養學生想象力、創新能力的效果。而這其中主要因素是我們教育者不能徹底走出“權威”的怪圈，學生不能從根本上解除老師的神圣光圈，忘不掉老師的“權威”形象，這樣學生腦海中想象的星星之火也就會自然熄滅。如果要培養學生的想象能力，首先要解放學生的思想，使學生敢于想象。筆者的做法是：

1.在教學過程中應以實驗事實為標準，不是以課本或教師為標準，鼓勵學生大膽想象，勇敢探索，從實踐中解放學生的思想。

2.教師是課堂活動的一個成員，在教學過程中與學生共同探討，共同實踐，在活動中無形地引導學生，使學生逐步認識到，老師是大家的一分子，使學生從心底深處敢于想象。

二、運用背景知識和小故事，點燃學生想象的星星之火。

縱觀物理學的發展，人們對自然的認識、了解、發展及到概念、定律的建立和完善，無不包含著科學家們豐富的想象力。小到我們生活中的電燈、電話、電視機，大到人造地球衛星、航天飛機、載人飛船的升空，而這些東西早在好多年前已被文學家和藝術家展現在他們的作品中。在我們還不能真正理解其原理而為之嘆奇時，科學家們已根據物理知識和豐富的想象力將它們變成現實?！段饔斡洝分?，作者吳承恩通過豐富的想象力塑造出了“千里眼”和“順風耳”兩個人物，現在我們用的望遠鏡和手機不正實現了古人的愿望嗎？但是，諸如此類的背景知識和小故事在課本中出現得非常少，學生看到的是精簡的、抽象的、枯燥的總結。如果在日常的教學中只一味注重于知識的傳授，只注重學生的動手能力、邏輯思維能力，那是很難引起學生共鳴的。學生對課堂活動毫無興趣，創新能力、想象能力的培養也只不過是紙上談兵或者說是教育者的一廂情愿。如果在教學過程中適當地介紹一些背景知識和小故事，使學生發現物理現象，了解物理現象中的來龍去脈，總結概念和理論，使課堂變得鮮活而富有生機，不僅能激發學生的學習興趣，促使學生大腦處于積極的興奮狀態，還能提高學生對物理概念、定律的理解，使學生從科學家們研究問題的方法中得到啟發，培養他們嚴謹治學的科學態度以及善于進行科學想象的意識和能力。

三、運用物理學科的知識和方法，使學生的想象更加科學化。

想象是人腦對已有的表象進行加工改造，形成事物新形象的心理過程。人類的創造活動離不開想象，但漫無邊際的想象不能創造新事物。在探索未知世界的過程中，需要人們通過已知的經驗材料去設想、構思事物內在相互聯系、相互作用的圖景，想象形成事物的新表象。因此，我們在教育教學過程中利用物理知識及方法引導學生進行合理的想象是非常重要的。為培養學生良好的想象力，我在實際教學過程中主要按以下幾點進行：

1.設計科學想象題，啟發想象，培養學生進行科學想象的能力。在物理教學中，有意設計一些與教學內容有密切聯系的科學想象題，引導學生進行討論，激發學生的學習興趣，拓寬學生的思維和知識面，提高學生針對問題進行合理想象的能力。

2.運用類比法，激勵學生的想象力。

許多創新在類比中產生，許多重大發現也是在類比中誕生的。用類比想象，是激發學生定向思維，培養學生想象力和創新能力的有效方法之一。如在講解“為什么固體有一定的體積形狀;液體有一定的體積，而沒有一定的形狀;氣體既沒有一定的體積，也沒有一定的形狀”時，我有意識地向學生提出了幾個引導問題，啟發學生運用類比法進行科學猜想：

（1）上課時，為什么班內同學整體所占教室的空間和形狀是一定的呢？

（2）如果大家在教室內做游戲，班內同學整體所占教室的空間怎樣？而整體的形狀能不能確定？

（3）放學后，我們班同學整體所占教室空間和形狀還確定嗎？為什么？

提出這些問題的目的是引導學生進行類比，促進定向思維，從而解決問題培養學生的想象能力。

綜上所述，在物理教學中，我們既要注重知識的傳授，又要注重想象能力、創新能力的培養。