淺談奧爾夫音樂教育的節奏素養

摘要：奧爾夫音樂教育是兒童音樂教學的必備手段之一。它尊重兒童的心理和成長規律，并進行有效的教學。本文是從奧爾夫音樂教育中節奏元素來論述。從奧爾夫本人的音樂經歷開始，介紹節奏和聲勢的能力，并通過節奏的功能和特點為兒童服務，讓兒童感受節奏帶來的愉悅。

關鍵字：奧爾夫音樂 節奏 作用

一、奧爾夫音樂教育

奧爾夫出生在一個有很多藝術家出生的國家——德國。家庭的藝術氛圍，影響了他的一生。喜歡戲劇音樂的奧爾夫，表現出天賦能力。他不但善于創作音樂，而且對不同聲音進行研究。他可以根據實際情況把自己的音樂創作和故事相結合起來，拋棄固定模式，善于抓住中心思想，用舞蹈動作來編創。更可貴的是他利用具有生活中的不同音色的物件，通過音響的不同，進行節奏活動，來配合教學的發展。這種行為為后來的音樂教育方式提供了堅實基礎。新穎創新構造，成為奧爾夫音樂體系的特點。

奧爾夫音樂教育理念作為一個完整的音樂教育體系，有著全面的教學方式，它的“元素性”是核心內容，所有的活動都是圍繞它來發展，具有整合性、即興的特點參與活動。根據不同的環境，教學對象的特點，隨時變化也就是靈活式和應用性。奧爾夫音樂的法則就是針對學齡前兒童的思維特點，主動參與或者借助媒體進行器樂、打擊節奏、肢體動作以及音樂律動配以相適應的音樂旋律、音樂游戲、音樂故事等來完成。

二、節奏樂

（一）節奏

奧爾夫音樂教育最突出的是節奏，他曾經說過：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。節奏作為音樂的骨架可以沒有旋律而獨立存在，但旋律始終要和節奏黏在一個共同體當中?！笨梢?，節奏在音樂中的中心地位不可替代，可以說是音樂的靈魂。奧爾夫經常把節奏提到很高的位置。強調節奏的重要性，并以節奏為基礎，創作音、舞蹈、語言的活動模式。同時，表達了奧爾夫對原始性音樂的重視。

奧爾夫從節奏入手進行音樂教學，并且強調結合語言的節奏、動作的節奏這種有趣味性的教學方式來訓練孩子的節奏感，以此提高學生的音樂素質。在兒童園的奧爾夫音樂教學中的節奏活動里，把語言中最小的字詞來作為訓練節奏。比如把孩子們最熟悉的姓名作為訓練。像中國人的姓名一般都是兩個到三個、四個字不等，運用節奏把名字進行時值排列，四分音符、八分音符、十六分音符進行節奏訓練和演繹。當然，會根據兒童的實際年齡段進行規劃不同的節奏型，讓兒童進行參與，并且感受兩拍和三拍的不同。例如：

說明：以上案例必須有教師指導，并且以恒拍進行打擊（樂器）或打拍子（拍巴掌）給予節奏穩定的支持。

另外，根據兒童的結構成長階段，加入相適應的成語和詩詞來做節奏訓練。劃歸不同的節奏型，增加興趣的同時，加入一些國學文化進行滲透，增加孩子們的知識結構。在生活中，就可以很好地運用、鍛煉和熟悉，提高節奏能力，加強節奏感。

（二）聲勢

節奏是音樂的骨架，離開了節奏，音樂就是混沌的，混亂不堪。根據節奏的特點和現實情況，奧爾夫創造了“聲勢”，并成為訓練和游玩的節奏形式?！奥晞菔侵赣米约旱纳眢w做樂器，通過身體的動作發出聲響的一種手段”。利用身體的不同位置和肢體，做出“人體樂器”，加強對節奏的認識與訓練。它的特點是方便、好用，隨時隨地地玩節奏，從而來促使孩子們對音樂的興趣和娛樂，同時加強他們對節奏的感知能力，調動主觀性，做到體驗快樂。特別是感受音樂帶來的快樂和音樂的美。聲勢是兒童最喜歡的一種形式，采用拍手、跺腳、雙手擊掌、捻指發出不同的聲音，進行音色對比，進行聲勢的訓練游戲。這正是利用兒童的好動和喜歡運動的特點，制作出來的節奏游戲，不僅有著動作的協調發展，也有著身心健康的發展。

例二：（基礎聲勢活動）

當然，奧爾夫也利用生活中的物品，像金屬、木頭、塑料之類的物件，制作出奧爾夫樂器，讓兒童體驗、訓練。由此，奧爾夫不斷地把自己的新思維、新理念和實際匯聚一起，形成獨特的奧爾夫音樂教育體系。

三、節奏影響

（一）節奏思維

對于6-12歲的孩子來說，這個時期兒童處于發展和變化很快，有著很強的自身發展潛力，是入學準備的階段也就是啟蒙階段。對孩子以后的成長和教育有著至關性的作用，影響著生活、學習及勞動技能。所以，這一時期的教育是關鍵的。正是如此，奧爾夫音樂教學對兒童的教育有必要的支持和提升。同時，他們的思維是抽象的也有具體實物，同時有個體差異，所以分析兒童的心理發展和思維發展以明確特點。思維有主體和客體，主體是個人，客體是主體思維的對象。兒童在這個思維定式中，不斷向前發展，以自身的規律和正確的引導，樹立良好的心理特點。

兒童的思維發展很快，生長發育變得迅速、身體各項機能逐步成熟，認知能力具有很強的塑造能力。通過分析，奧爾夫音樂教育重視兒童的心理發展，培養其情感和美的教育，強調動作、語言、舞蹈與音樂節奏、律動、旋律動作結合的方式。通過動作思維使兒童隨著身體的發展不斷出現技能、智力、思維的協同發展。認清這一點，奧爾夫強調對兒童的主動性，以兒童為主體，教師為輔助性的行為方式，發揮兒童的主觀因素，教師只是引導或者指導性作用，在音樂的世界里，體現快樂。

（二）節奏思維注意

節奏的鮮明性和規律性很容易吸引兒童。通過有效的吸引方式，以節奏作為音色對比，表現出色彩多樣的音樂圖畫。孩子在這個時期的認知發展注意以被動的形式出現，所以在生活中，鮮明的色彩、生動的形象很快會被兒童吸引與認識。但是，他們的注意力不夠穩定，通常情況下，可以維持在15分鐘左右。由此，遵從兒童的注意力的特點，發展兒童的思維，并通過認知來反映到大腦中。記憶的過程可以分為識記、保持、重現這三個環節。遵循規律，不斷進行節奏訓練，由陌生到熟悉，做到節奏的準確性。運用兒童的記憶和思維是以具體事物，以直觀性來認知。滿足了他們的好奇心，激發他們的想象能力，通過節奏的訓練，不斷獲得滿足感，做到樂中學、學中樂。

結語

奧爾夫音樂教育在學前教育中一直備受重視，產生出很多的課題，一方面對促進兒童的智力開發有著一定作用，另一方面通過音樂可以促進兒童在音樂世界中得到音樂的美。通過語言、動作、舞蹈、節奏等融合，促進兒童的協調發展。通過趣味和好奇心的作用，感受聆聽，主動參與活動中，有效地在音樂的配合下，體現這種系統的價值。讓兒童探索發現、探索知識與技能，積極刺激主動性。奧爾夫曾經說過，教育要在兒童早期的時候，遵循孩子的好奇及幻想，引導兒童的積極性，參與實踐活動。奧爾夫本人主要的設計理念就是讓兒童主動參與其中，體現出兒童的主動性、針對性、靈活性，沒有固定的模式。通過這種方式，對每個兒童的特點和個性進行音樂教學，把兒童的興趣激發出來，培養兒童的心智。

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作者簡介：何瑩（1980-），男，河南周口市人，碩士，講師。研究方向：聲樂表演與教學研究?，F供職于四川幼兒師范高等?？茖W校。