小學數學新手教師與優秀教師教學技能比較研究

姚便芳 李佳敏 吳泓靜 黃朝花 孫菁

【摘 要】提高新手教師的教學技能是教師專業發展中的難題，縱觀世界各國教師教育的內容，均可發現對教師教學技能非常重視。通過對C市68名小學數學新手教師和182名小學數學優秀教師的問卷調查和訪談，使用SPSS21.0統計軟件對數據進行處理分析，發現二者的教學技能存在顯著性差異，且新手教師顯著低于優秀教師，具體表現在：教學設計、組織與管理、指導學生學習和學科專門技能四個方面。通過訪談法探析原因，提出了提高小學數學新手教師教學技能的相應對策。

【關鍵詞】教學技能;新手教師;優秀教師;比較研究

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-00252-03

為了能夠深入走進小學數學教師的教學生活，發現小學數學新手教師與優秀教師在教學技能方面存在的差異，本研究以C市為例，通過問卷調查和深度訪談，試圖揭示二者產生差異的來源，力求在理論上和實踐中，為小學數學新手教師提升教學技能指明方向，促進他們更好地發展，給予其他專業教師更多的啟發，加快建設高素質的小學數學教師隊伍。

1? ?主要概念的界定

1.1? 教學技能與數學教學技能

關于教學技能的研究，歷來都是教師專業發展的重點。1990年出版的《教育大辭典》第一卷將“技能”定義為：主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的執行某種任務的活動方式[1]。但是該觀點忽視了技能與知識之間的本質聯系，隨后，李克東提出教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[2]。近年來，專家學者從不同的視角賦予了教學技能新的含義，如，于四海從自我更新的角度，提出了教師教學技能發展的新理論，認為“自我更新是把教師視為教學技能發展的反思者和研究者;是以自我發展意識作為教師教學技能發展的推動力[3]”;魏宏聚則從知識觀視域下進行了解釋：認為在廣義知識觀視域下，教學技能是教師關于教學行為的個體知識，它包含了大量的默會知識，具有情境性、個體性和實踐性，提升教學技能必須關照知識的這些屬性[4]。本文認為：教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，為實現教學目的，完成教學任務而具備的知識、技能及情感態度方面的能力并能促進學生學習的一系列教學行為方式。

根據1994年國家教委頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》文件精神，近年來一些學者的研究成果[5-6]，以及《教師教育課程標準（試行）》的基本要求，本研究將教學技能劃分為八大類：教學設計、教學交往、組織與管理、指導學生學習、評價學生學習、教學資源開發與利用、運用現代教育技術和學科專門技能。

1.2? 新手教師與優秀教師

新手教師一般指本科師范院校畢業，已取得教師資格證，且從事教學工作（教齡）0-3年的青年教師，包括準師范畢業生。

優秀教師指從事數學教學工作10年以上，有自己的教學體系，并且具備高級職稱的教師或特級教師。

2? ?問卷制作與調查結果

本文主要采用問卷調查法收集資料，問卷編制是研究中非常重要的環節。

2.1? 問卷的編制

首先，對部分小學教育專業師范生、C市的一線小學教師和校長進行非結構性訪談;其次，根據前人的研究成果和教育部頒發的相關文件，給小學教師教學技能下操作性定義，即教學技能的八大類;再次，將操作性概念進行細化，具體設計為每一個問題，共設計了60個問題，形成試問卷。

2.2? 問卷分析

根據試問卷的內容，隨機抽取了C市小學數學教師和成都大學師范學院小學教育（數學方向）師范生共300名，對問卷進行了測試。根據試測結果，對調查問卷進行了項目分析、結構效度和信度分析，其中信度為0.936，KMO為0.932。最終確定了問卷的52個題項，形成了《小學數學教師教學技能問卷》。

2.3? 調查對象與問卷發放

正式問卷的調查對象為C市22個區（市）縣的小學數學教師和部分師范院校的準畢業生，問卷發放方式采用問卷星（網址https：//www.wjx.cn/jq/18568988.aspx），發放時間為2017年11月27日-12月26日，為期1個月，共372名教師填寫問卷，回收率100%，有效問卷100%。根據研究需要，從中篩選了新手教師68名，優秀教師182名，有效問卷250份。

2.4? 調查結果

為了能夠清楚地說明調查結果，本研究使用社會科學統計軟件SPSS21.0進行統計，采用獨立樣本t檢驗進行分析。結果見表1。

從表1可以看出，小學數學新手教師與優秀教師的教學技能在總體上存在顯著性差異（p=0.01<0.05），且新手教師顯著低于優秀教師。具體差異表現在：教學設計技能（p=0.00<0.05）、組織與管理技能（p=0.00<0.05）、指導學生學習技能（p=0.03<0.05）和學科專門技能（p=0.00<0.05）四項技能，且都是新手教師顯著低于優秀教師。

3? ?原因探析

通過深度訪談新手教師與優秀教師，探索二者在教學技能方面產生差異的原因如下。

3.1? 教學設計產生差異的原因

教學設計包括把握教學內容、策劃教學活動、擬定實施方案三個方面的技能，通過差異性分析發現，新手教師與優秀教師在把握教學內容、策劃教學活動和擬定實施方案技能方面都存在顯著性差異。

在把握教學內容的技能方面，新手教師較少力求深度解讀教材，挖掘新內涵，并認為備課的第一要務是備好教學內容;在策劃教學活動時，設計教學流程時，喜歡預設，常常從教師自己的立場出發創設教學情境，忽視學生的生成，依從教師提問→學生回答→教師總結和歸納的順序設計教學過程;在擬定實施方案時，教案主要是借鑒參考資料和優秀教師的，較少有自己的思想與觀點。

3.2? 課堂組織與管理產生差異的原因

課堂組織與管理技能包括教師激發學生學習的動機、教學活動的變化、呈現教材、反饋調節、鞏固知識、結束教學和教學反思的技能七個方面，通過差異性分析發現，新手教師與優秀教師在激發學生學習動機、教學活動變化能力、對課堂教學的反饋調節、鞏固知識和教學反思等方面存在顯著性差異，且優秀教師均顯著高于新手教師。

在激發動機方面，新手教師一開始上課，往往不能用豐富多彩的開講語“粘”住學生。在活動變化的技能方面，一些新手教師認為，一旦設計好了教學內容，很難在教學過程中，根據學生特點和出現的問題改變教學方法，也較難兼顧各個層次學生的學習進度。在鞏固知識環節，新手教師較難將知識運用于具體的情境中，感覺無法鼓勵學生對知識進行深加工。在教學反思的方面，也常感覺不重視對課堂教學效果的反思。

3.3? 指導學生學習技能產生差異的原因

通過問卷調查和訪談，發現新手教師與優秀教師的差距主要表現在提問、討論、演示和對學生學習方法引導與習慣培養四個方面。

在課堂討論方面，有些新手教師感覺“利用提問引導后續教學活動”十分困難;在學生討論時，一般不會將不同能力的學生進行搭配分組。在課堂演示方面，優秀教師經常在課堂上演示實物、模型、圖片、圖表等，新手教師由于對教學內容理解的不深入，較少進行演示。在對學生方法引導與習慣培養的技能方面，根據教學內容，新手教師較少會引導學生如何進行觀察、記憶、思考等，并且新手教師經常會感受到很努力地培養學生的良好學習習慣，但效果不佳。

3.4? 學科專門技能產生差異的原因

數學學科專門技能包括數學語言、數學運算、數學例證、數學思想與方法培養、數學思維訓練技能5個方面。對問卷進行差異性分析發現，新手教師與優秀教師在數學運算、數學例證、數學思想與方法和數學思維訓練技能方面存在顯著性差異。

在學科專業技能方面，新手教師覺得由于自己的教學經驗不豐富，教學時間短暫，因此在對數學語言、數學運算、數學例證、數學思想與方法培養、數學思維訓練技能等專業性較強的、具有顯著數學特色的技能不能很好掌握，與優秀教師的差距較大。另外，新手教師未能形成自身完整的數學架構模式，加之其理論大于實踐，在實際教學中缺乏深入淺出的教學案例等。

4? ?提高小學數學新手教師教學技能的對策

通過問卷和深度訪談，較清晰地知曉了小學數學新手教師與優秀教師教學技能產生差異的原因，下面針對原因提出相應對策。

4.1? 扮演好課堂引導者角色，積極理答，充分展示

在課堂教學中，新手教師首先應注意每一位學生的舉動，盡量讓學生都能參與到課堂學習中，扮演好引導者的角色;其次，應積極理答學生的問題，不能對學生提出的疑難問題置之不理或故意逃避;再次，應充分利用一切可利用的資源，可以通過實物、模型、圖片、圖表等進行具體形象的演示，吸引學生的注意力。在訪談優秀教師時，部分教師都提道：雖然現代化的教學設施越來越多，但精煉概括的板書不可缺少，因為重點和關鍵點是學生建立系統知識結構的腳手架。

4.2? 激發學生學習動機，關注學生學習狀態，提高調控課堂教學的技能

課堂教學伊始，要想用豐富多彩的開講語“粘”住學生，首先需要在課前對開講語進行精心的準備，其次深入了解學生的世界，用符合不同年齡段學生的心理特點進行創設，才能達到預期的效果。對結束授課的方式大部分的優秀教師會經常采用概括、歸納、總結的方式，注重學生歸納總結的能力。在反饋調節的技能方面，新手教師在課堂上應更好的兼顧各個層次學生的學習進度，在課堂教學中有層次，不但要注重學習困難的學生，也應具有培優的意識，達到因材施教。

4.3 精心研讀教材，認真分析學情，創建良好的學習環境

在進行教學設計時，新手教師應認真研讀教材，具備挖掘新內涵的意識;在設計教學流程時，應留有彈性，給學生的生成留足空間。新手教師還可以通過多種渠道，進行課前準備，應學會根據自己班級學生的特點，設計符合學生實際的課堂教學。

4.4? 積累學科知識，熟練學科技能，提升專業素養

在數學運算技能方面，優秀教師更善于從復雜關系中提取出關鍵的數量關系，因此，對新手教師的建議是：應不斷總結和積累自己的專業知識，訓練自己的數學思維能力，提升專業素養。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[2]李克東.教師職業技能訓練教程[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

[3]于四海.自我更新：教師教學技能發展的新視點[J].高教研究，2010（3）.

[4]魏宏聚.知識觀視域下教學技能屬性及其提升路徑[J].河南大學學報（社會科學版），2015（5）.

[5]高艷.現代教學基本技能[M].青島：海洋大學出版社，2000.

[6]宋明江，胡守敏，楊正強.論教師教學能力發展的特征、支點與趨勢[J].教育研究與實驗，2015（2）.

【作者簡介】

姚便芳，成都大學教授、碩士生導師，研究方向：教育管理。

李佳敏，成都市天府新區第三小學，研究方向：小學數學

教育。

吳泓靜，成都大學，2015級小學教育專業學生。

黃朝花、孫菁，成都大學，2016級小學教育專業學生。