初中教學管理之我見

姜克印

摘要：教學管理工作是一項復雜且需要長時間進行的工作，在學校領導的帶領和管理下，教學工作的開展應該是有序的、嚴謹的。對于初中學校面對的主體主要是學生和教師，初中生正處于青春期階段，具有一定的自我意識但自我監控能力較差，這時教師在教學中采取的教學方式和模式均必須具有較強的針對性，也可以說，教師的教學能力決定著學生在學校的學習情況。因此，如何更好地提升教師的專業能力，保證學生在學校得到高質量的學習，是初中學校在教學管理過程中應該著重注意的問題。

關鍵詞：初中學校;教學管理;管理經驗

在現階段的初中教學管理中，教師的教學能力和科研能力逐漸被強調，學校的管理人員也開始進行以教師發展和學生發展為主要目標的教學計劃的制定，但教學管理工作的開展卻沒有取得預期的效果。究其原因，當前的教學管理盲目強調教學效果，雖說以教師和學生主體來進行管理規定的設置，但落實到教學管理中卻往往是“揀了芝麻丟了西瓜”。作為學校的教學管理工作者，應該根據本校的實際教學情況來進行常規的管理工作，保證教師和學生都能夠在學校這個場地獲得提升與成長。

一、做好常規管理工作，制定教學規劃與目標

教學計劃和目標的制定是保證學校教學管理工作順利進行的風向標，在具體的管理過程中，除了明確校長、副校長、教導主任和教導處的主要工作和職責外，還應該進行科學、嚴謹的教學管理制度和教學管理目標的制定。校長作為統籌工作的負責人，應該具有統籌全局的意識，明確本校的教學資源和教學限制，在學校管理方面能夠給出具有針對性的意見;副校長應該做好校長具體工作的配合，并能夠在校長和教導主任之間做好溝通，參與教師的聽課、評課活動，了解教師在教學中的需求以及具體教學管理目標對于教師和學生實際的促進作用;教導主任應結合校長和副校長的意見來進行教學管理工作，明確本校在教學管理方面仍然存在的問題，并能夠給出具體的解決方案;教導處的工作人員要定期圍繞學校的發展方向、學校教學管理方面存在的問題、教學管理目標的制定是否具有可行性等問題進行深入探討。只有學校教學管理方面的人員將學校的教育和發展放在第一位，教學管理才有可能在逐步嚴謹的規定和目標要求下變得更加有效，學生和教師才能夠在有效的教學管理中感受到科學管理、人文管理與本土化管理相結合，同時促進教師和學生在學校這個場地獲得雙提升。

二、加強校本培訓，增強教師教學和科研能力

校本培訓活動的開展需要立足于學校崗位的實際需要，將教師的培訓和學校的教學與科研進行聯系，并明確“提高教學能力、立足本職崗位、實現不斷發展”的思想和目標。學校教研組應明確學校的教學實際，并能夠根據實際的教學情況來針對性的設計培訓內容和培訓方案，吸引教師主動參與培訓，同時將教師的師德建設放在首位，旨在鍛煉教師教學能力的同時提升教師的師德。另外，教師作為一個教書人，并不僅僅承擔著教書育人的作用，還應該認清自己研究者的身份，不斷通過參與培訓活動來提升自己的科研能力。

三、開展校本研究活動，注重教學實效

首先，學校應成立專項的校本教研組，建立并完善學校的教研制度。針對學校在教學管理方面存在的問題進行研究，并確立研究課題和研究方向，將教師的個人反思和集體互助等作用充分發揮出來，主要通過組織學校的全體教師進行新課程理論下的教學實踐指導的分析，同時硬性要求每位教師能夠在一個月內參加一次及以上的校本研究活動，保證教師能夠獲取教學方面的新觀念和新理念，并加強教師的教學實踐能力。

其次，將校本教研組研究的課題進行細化，每個年級組依據課題來確定子課題的研究，并將其下發至每個教師手中，保證人人參與課題的研究，引導教師關注自身的實際教學能力和本校的實際教學情況，在參與課題的過程中更加明確教學管理目標存在的必要性和意義，積極配合教研組的工作。

最后，關注教師的教學實效，制定聽課、評課的系列流程和方法。教研組和年級組應該在促進教師教學能力的提升方面達成共識，如每周四舉辦系統的聽課、評課等。教師需要和年級組組長一起參與本年級的教師評課，在教學方法、教學模式、教材的應用、學生活動、學生的反饋等方面進行觀察，了解教師在教學實際中存在的問題并能夠提出自己的看法。真正實現“不搞花架子”，探究實際教學問題，改善教學質量，提高教師和學生在教學過程中的收益的目標。

總之，初中的教學管理工作需要不斷的探索和實踐，管理人員應該針對本校的實際情況來制定教學管理目標和規劃，以校本培訓來增強教師的專業授課能力和科研能力，同時結合校本研究活動的開展來促進學校的整體教學質量在全校教師的參與和研究下能夠獲得提升，最終以良好、有序的教學管理工作的進行來促進師生在教學活動中獲得進步。

參考文獻：

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