淺談如何在幼兒園的一日生活中開展語言教育

張潔

1活動設計

1.1活動名稱：

（1）植物分析種植

（2）年齡班：大班

1.2活動目標

（1）每個季節有不同的植物，每個幼兒接觸的植物也可能各不相同，通過這個活動讓孩子們能夠了解多一些身邊的植物

（2）在尋找的過程中親近大自然，留下美好的回憶

（3）幼兒們能夠積極主動的參與活動，分享感受

（4）通過分析種植植物能夠，讓每一個小朋友都有保護植物的意識

（5）通過讓每一個學會制作種植植物，掌握一個技能，同時了解植物成長的過程，在生活中不傷害植物

1.3活動準備

（1）每個幼兒收集自己喜歡的植物，可以是樹葉，花朵，小草，或是自己種植的小珠植物

（2）規定每一個小朋友在收集的過程中要記住不能傷害公共的植物，如果要摘取一定要獲得別人的同意

（3）教師準備一些種植的材料讓孩子種植，花草的種子，塑料花盆等等

（4）在教學的過程中注意孩子的安全，有的孩子可能對花粉過敏，教師要特別留意觀察

1.4活動過程

活動1：分享觀看植物

（1）集體分享

對于植物并沒有限制要求，小朋友會根據自己的喜好，帶來不同的植物，看到很多不同的植物，大家都會很激動興奮，在一開始的時候，教師應該讓幼兒彼此之間分享交流，那個小朋友帶來的葉子是什么，另外一個小朋友帶來的花瓣是什么，其他小朋友帶來的植物是什么，這些植物是從哪收集來的，在收集的過程中發生了什么事情，讓每一個小朋友都進行分享在尋找探索植物的過程中自己的發現。

（2）幼兒在分享的過程中，教師觀察記錄指導

老師在旁邊可以進行，觀察記錄，孩子的性格怎么樣，孩子擅長收集獨特的植物，還是更注重分享，有的孩子羞澀就需要老師的寬慰。在教學的過程中教師不僅僅要發現幼兒的有點長處，還要觀察幼兒的缺點。每一個孩子的成長都伴隨著優點和不足，教師既要加強其優點，也要適當的增強其缺點，正如一桶水的關鍵在于其短板，如果在分享的過程中一個孩子，不能順利的分享他收集植物的過程，教師不能就讓他坐下，應該仔細安慰他，讓后讓他不要著急慢慢的交流，甚至在以后的教學過程中應該適當的提問他，孩子可能還是內向怯場，但是慢慢的一定會有所提升。但是如果老師發現其內向不喜歡分享交流，就為了保護他不讓他分享，那么在以后的日子里他只會越來越內向，越不愿意在大家面前分享。無論每個幼兒的表現怎么樣，只分享一句話或是分享的內容很豐富，老師都要給予支持鼓勵，讓幼兒看到希望。

（3）指導內容

每個小朋友可以介紹植物的名稱是什么？植物的顏色是什么？在哪里取得的植物？，如果對于自己手中的植物有更深的了解還可以分該植物有什么用途？大家還可以集體討論不同的植物之間有什么區別？

（4）教師總結

在所有的小朋友分享完之后，老師進行總結，既然小朋友么那么喜歡植物，喜歡這些花花草草，各種樹葉，那么我們是不是在馬路上或者是沒有人看到的情況下就可以隨便摘取自己喜歡的植物？大部分孩子都知道是不可以的，每一個小朋友都想一想如果你自己種了一顆小草，一朵小花，你不在一會就被人摘了偷走了，你們會不會傷心？那我們是不是不能隨便去傷害植物。而且大家知道植物對我們人類的重要性嗎，對于這個問題幼兒了解的很少，老師就需要大量的補充，如果沒有植物進行光合作用吸收二氧化氮，那么人類就不能生存了，大家覺得植物重要嗎，（重要）那我們就不能去傷害植物對不對，身邊的人傷害植物我們也應該告訴他們植物對我們人類的重要性。

（5）引發幼兒自己種植一株植物

每個小朋友都喜歡植物，剛才我們也分享了很多種類的植物，同時我們也了解了植物對每一個人的重要性，接下來我們每個小朋友去自己種植一顆植物，讓每一個小朋友觀察植物的成長過程。

活動2：種植植物

（1）分發材料

教師按照順序分發給每個小朋友一個花盆兩粒種子，讓小朋友們在花盆上寫上自己的名字，留作自己的記號

（2）種植過程

教師告訴小朋友種植植物的步驟，首先挖土，土是提前準備好放在花園里的，讓孩子們自己去用鏟子把土放在花盆里，然后把種子放在花盆中間的土里面，埋起來，最后在花盆里澆水，把花盆放進花房里就可以了。在種植的過程中，要求孩子們取土的時候排隊，按順序取土，澆水的時候要注意不要弄濕衣服。

老師可以在旁邊進行觀察指導，在小朋友需要幫助的時候及時給予幫助。

活動3：規定以后的工作

在所有小朋友完成種植之后，老師進行總結，規定今后的工作：小朋友們種下的種子從今天就有了生命，所以在今后的日子里，小朋友們要照顧好它們，每天需要澆水，曬太陽，下大雨的時候要把植物收起來，否則一個生命就會因為你們自己的不關心消失了，植物也就不能長出來了，大家可以做到嗎？如果小朋友們好好照顧自己的植物過幾天它就會發芽然后慢慢的長大，還會開花，植物的成長需要你們自己的照顧關心。

2? 環境創設

2.1設計思路

首先，圍繞探索型主題“植物分析種植”進行教育活動，通過引發幼兒的興趣愛好，對于普通的一般進行較為深入的分析植物，讓幼兒更加全面的了解植物，而不僅僅是平時他們眼中看到的形狀顏色，通過植物分析種植活動，可以促進幼兒對周圍環境的了解。在幼兒園內的植物花園都可以為幼兒創造學習環境，在平時娛樂玩耍的時候，很多孩子看到新開的花朵或是樹木都會仔細觀察，甚至有時候還會悄悄的摘下花朵自己欣賞。這些行為中有的正確，有的不正確，但是幼兒并沒有這個意識，他們只是覺得好看美麗就想把它摘下了仔細觀察，針對此可以開一個主題活動，讓幼兒自己進行探索了解。

其次，為了能讓幼兒更好的了解融入這個活動，引導每個幼兒都帶來自己收集的植物進行集體分享，在分享之后，老師進行總結，可以針對某個同學獨特的植物進行更為深入的講解，植物的用途，有的可以食用，有的可以做藥，讓幼兒了解植物的用途的多樣性。進行集體討論植物對于人類的重要性，沒有植物。我們會怎么樣？通過討論讓孩子意識到植物的重要性，在平時的生活中不輕易傷害植物，并學會保護植物。

最后，讓幼兒自己嘗試種植植物，教師在旁邊引導，種植材料教師可以提前進行準備，土壤可以在幼兒園內獲取，其它的材料進行購買。只有真正經歷過種植看著植物慢慢成長的過程幼兒才會深刻的了解植物，在成長照顧植物的過程中，幼兒們才會懂得珍惜身邊的環境，不隨意破壞植物。

2.2活動區游戲內容和投放材料圖片

幼兒園”探索型主題教育活動”，指的是教師根據幼兒興趣和發展特點，創設豐富的活動環境，圍繞著一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適宜、適度地給予以支持和引導，鼓勵幼兒主動、大膽地參與探索和學習的一種活動，教師在其中起輔助教育作用。通過幼兒園“探索型主題教育活動”讓孩子在幼兒園期間根據自己的興趣愛好在老師的指導下可以最大程度的得到發展，因此本文針對幼兒園“探索型主題教育活動”進行深入具體化的創設思考。

2.3反思探索型主題教育活動的過程中的不足

在任何活動中都會存在不足，尤其是探索型主題教育活動，因為其本身就是針對孩子的興趣愛好開展 ，沒有具體的規定，即使同一幼兒園內不同的班級之間，針對不同的孩子，開展的探索型主題教育活動也可能各不相同。也正因為如此所以沒有具體的實施操作經驗，教師在進行探索型主題教育活動的時候，除了考慮到幼兒的愛好之外，還應該考慮該活動在現實生活中對于幼兒的幫助作用，在活動的過程中在照顧好每一個孩子的安全之余，盡可能的考慮到大部分孩子的性格特長，在探索型主題教育活動的過程中使每一個孩子在探索的過程中都能夠獲得收益。

任何一所幼兒園在進行探索型主題教育活動的過程中都會存在不足，教師活動結束之后，應該對于當天的探索型主題教育活動過程中存在的不足進行反思記錄，有可能是很大的缺點，也可能是細節上的一點點不足，總之只要教師不是逃避推脫責任，而敢于正視這些缺點不足，并在下一次的活動中盡可能的避免再出現同樣的失誤。那么探索型主題教育活動將會越來越成功，對于學前教育的幫助也會越來越大。

3結束語

“探索型主題教育活動”指的是幼兒在教師的指導下對他們所關心某一主題進行深入探討研究的過程?！疤剿餍椭黝}教育活動”的目的是讓孩子通過其自身的興趣愛好通過實踐的觀察操作研究，對自己關注的主題進行相對較為深入的了解分析，在“探索性主題教育活動”中孩子是教育的主體，教師只是起輔助作用。在活動的過程中，教師主要是觀察孩子的潛能發展，保護孩子的基本安全。對于活動在實踐的過程中沒有準確的對錯之分，探索型主題活動的本質就是為了開發探索幼兒的潛能，滿足幼兒探索的好奇心與興趣，，了解每一個孩子的興趣愛好，以及他們所擅長的方面，發展幼兒創造性表現能力和解決問題能力。雖然國內的幼兒園發展了很長一段時間，由于人口基數大的原因，在一二線城市甚至是一些小縣城，幼兒園市場廣泛活躍。目前很多村鎮在本村或是相鄰的村子都有開設幼兒園。這些村鎮的幼兒園一般都有很好的市場，村子里的大人都外出務工，或是去干活，大部分都會選擇把孩子送去村內的幼兒園，但是其教育質量，教育水平則是遠遠達不到標準的。無論在什么城市，真正達到教育水準的幼兒園仍舊很少，幾乎不到總數的百分之十，尤其村鎮辦的幼兒園則教育水準相對要更低一些。關于幼兒園探索型主題教育活動創設思考急需要具體開發，更大程度上的使更多的幼兒園能夠開發幼兒的潛能，而不是僅僅滿足基本需求?！疤剿餍椭黝}教育活動”的基本要素有三：一是解決真實生活中的問題;二是以小組為單位共同進行較長期深入的主題探索;三是成人與幼兒共同建構、共同表達、共同成長的學習程。

本文通過“創設良好的學習和生活環境;以幼兒為本，設計活動內容，促進幼兒參與活動的主動性;尊重幼兒，發揮幼兒的創造性”等幾方面來實踐證明幼兒主體性在探索型主題活動中的發展。通過本研究可以使教師以引導的方式鼓勵并推動幼兒去和環境中的人、事、物產生有意義的互動;就幼兒學的過程而言，強調了幼兒自主性學習，重在激發幼兒內在的學習動機，凸現幼兒不同的探索和思維方式。還看到了孩子的成長，看到了教師的觀念以及行為轉變。開展自主游戲不代表放任幼兒去游戲而不加節制，隨幼兒自己去玩。