淺析士官院?！墩Z言能力訓練》課程的理論依據及教學實施

張天 戴夏悅 郜家晨 馬瑩瑩

《語言能力訓練》這門課程的定位是三年制士官職業技術教育汽車分隊管理專業運輸和訓練方向的任職基礎類必修課程。通過學習本門課，我們希望學員能夠獲得漢語言的基本知識，提高他們的語言素養，形成與全軍汽車運輸和訓練分隊長任職崗位相適應的語言文字應用的能力。下面我將從教學理念、教改思路、教學策略、特色創新和教學內容這五個方面對本課程的理論依據和教學實施進行介紹。

一是教學理念。我們根據人才培養目標，緊密結合專業要求和崗位任職能力實際，以提高學員崗位任職能力為基本原則，引導學員明確漢語表達的一般規律，掌握不同情況下的語言應該如何表達，培養學員養成良好的漢語言交際意識與習慣，提高學員漢語的運用能力。其次，我們以多元智能學生觀和建構主義學習觀為理論指導，不僅僅以成績說話，我們關注的是學員方方面面的表現，并且在教學上不會滿堂灌，通過理論實踐相結合，讓學員自己去建構語言表達能力的這棟房子，充分尊重他們的主體地位，結合士官學員的崗位任職特點，通過由淺入深、循序漸進的訓練，學會必要的漢語言基礎知識和表達技能。

二是教改思路?！墩Z言能力訓練》是一門培養士官語言表達能力的課程。18年陸軍韓司令員在《陸軍強訓靠教練》講話中強調教練員要具備較好的口頭表達能力和一定的應用寫作能力，總的來說就是要具備語言表達能力，這對我們這門課程提出了更高的要求。因此我們在前期的實踐基礎上總結了課程的三大突出的問題，分別在教學內容、課程實施和結果評價上。教學內容上，以前太側重于對學員口語交際能力的培養，貫穿備戰打仗、以戰領教的意識不夠強。因此我們提出了適合本課程特點的改革實施方案，也就是在教學內容上由傳統的地方性語言類課程轉變為貼合部隊實際的應用型課程。二是課程實施上，以前重理論講授，輕實踐教學，理論實踐有脫節情況發生?，F在我們轉變為以學員為中心的實踐性教學模式。三是結果評價上，以前評價方式單一，重終結性評價，輕過程性評價?，F在轉變為過程+實踐+終結三合一的考核形式。

三是教學策略。本課程在教學策略上主要采取啟發式誘導式教學，注重教學過程的互動性、趣味性、實踐性。首先啟發式教學，什么是啟發式教學呢？啟發式教學體現在設置問題，引導學員表達上。主要通過設置問題，層層引導學員合作探究，激發他們的學習興趣，最后形成答案，實現自我建構，提升能力素質。舉個例子來說，在講授演講技巧時，俗話說光說不練是假把式，因此我們要提出問題去引導學員思考在表達激昂的情感時可以用到哪種手勢？在表達自豪的情感時表情可以是什么樣的？以這樣的問題引導學員去體會演講的技巧。這就是我們說的啟發式教學。第二，在課堂上要加強教員與學員之間的互動，注重互動性教學。包括哪些呢？可以邀請學員講解要點、請學員站起來口頭回答問題、分小組課堂討論等等。教員相對應的要設計好準備提問的問題，啟發學員思考，組織課堂訓練，在訓練時教員要做好訓練情況預設，及時答疑解惑。這就是我們說的教員與學員之間的互動。第三，提高教學的趣味性。我們在不斷豐富教學內容，增加信息量的同時，加強教學的形象性、直觀性，提高學員學習興趣和熱情。這也是我們一直在做的。比如說在教學中增加一些與課程相關的活動，學習說服技巧時，就開展一些以語言描述推動的邏輯性游戲，讓他們在游戲中練習說服，增強趣味性。第四，實踐性教學。舉個例子來說，教員講完一個復述表達技巧的知識點，給出一個與之對應的特色練習，讓學員借助多種形式練習表達技巧。我們前面提到的結果評價上改革為過程+實踐+終結的形式，其中實踐性評價上我們采取學員自評、學員間互評、教員點評相結合的方式，對學員的練習情況進行一個綜合性的評價，促進學員快速提高表達技巧。

四是特色創新。就像之前我們提到，本課程由傳統的地方性語言類課程轉變為貼合部隊實際的應用型課程。因此在內容上，我們強調源于生活，緊貼部隊。我們通過前期調研，與學員溝通，精心選擇了與部隊生活相關的素材，比如說戰場上的傳話指令、再比如營長要求值班員傳達命令等。我們都知道專業課程更多注重的是學員在日后工作中的實用性，那么我們的《語言能力訓練》如何體現這一點呢？本課程一直是以語言能力為主線的，因此我們更加突出的是對學員綜合素質的培養。體現在鍛煉學員的心理素質、臨場的應變能力還有說話的藝術，這些都是他們以后在部隊中經常會用到的。那么在形式上呢，我們實行小組合作的語言實踐模式，這是針對學員學習能力差別大的實際情況而采用的訓練模式，組內學員各有所長的，團隊合作中資源可以共享，比如說這一組有的人寫作能力強，有的人心理素質好，有的人口語表達特別棒，那么他們在進行實踐展示的時候，就可以有效的吸收資源，實現優勢互補、共同提高。在合作的同時，我們也注重個性的發展。開放式的實踐教學，保留學員的發展空間，建構“主體+拓展+提升”的訓練方式，每一個學員在訓練中發揮自身能動性，在與組內成員的合作中內化自身軟實力，提高語言表達能力。以上是本門課程的特色創新之處。

五是教學內容。我們的教學對象大都來自基層部隊，一般有著文化基礎參差不齊，學習能力差別大，但求知欲高，服從意識強的特點。以我上期帶的學兵四隊為例，他們隊具有大專以上文化程度的學員占32%，達到高中文化程度的學員占68%。那么經過一期課的觀察，我發現具有大專以上文化程度的學員對知識的接受度較高，一般一點就通。而且公文寫作能力較強。但在課堂上不太注重口語表達的練習，也就是說他們的課堂活躍度較低。相反的是68%達到高中文化程度的學員，他們互動練習較為積極，課堂活躍度較高。但對知識的接受度較低，需要教員對知識點進行多次強調。并且呢寫作能力較弱。在教研室進行集體備課的時候呢我們討論也發現，這種現象在目前所有學員隊中普遍存在。那么針對以上兩個群體在口語和寫作能力上的差別，我們精選教學內容就是口語和寫作兩部分，口語部分為漢語基礎知識、口語表達基本技能與訓練、日?？谡Z表達技能與訓練、事務口語表達技能與訓練、演講與辯論技巧與訓練。主要學習復述、描述、自我介紹、朗讀、演講、辯論等內容。重點關注的是大專以上文化程度學員的訓練。寫作部分為應用文寫作基本知識、日常應用文寫作和專用書信寫作，主要學習部隊中常用的計劃、總結、請示、倡議書等文體。重點關注的是高中文化程度學員的練習。

《語言能力訓練》這門課程剛開始面向士官學員授課，存在很多需要改進之處，在今后課程實施的過程當中，我們任課教員會努力嘗試不同的授課方式，及時更新教學內容，讓課程體系更加完善。