廣西壯族小學生語文閱讀元認知策略的調查研究

李承州 曹艷婷 黃媚 黃秀云 陸瑤 趙蘭艷

摘要：現階段語文教學的重點是培養學生的閱讀能力，為了幫助廣西壯族小學生更好地理解學習內容，鍛煉閱讀能力，故而語文閱讀教學應適當引入元認知策略。本文通過調查壯族小學生語文成績、閱讀量學習習慣、學習方式以及對語文課程的學習興趣等方面存在的問題提出相應的對策。

關鍵詞：小學生;元認知;語文閱讀;策略

學生是課堂的主體，教師建設開放而有活力的語文課程活動。所以想要使學生在課堂內省時、高效地學習，那么就要建立一個學習策略體系。元認知就是學生自主學習策略的理論支撐。在小學語文閱讀教學中，元認知的融入不僅可以充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生自覺主動地參與到學習之中，收獲更多的學習成果，而且在學習的過程中，學生的發散思維也得以提高。

本次調查對象是廣西壯族小學生，課題組成員在百色、河池、龍州各縣壯族小學生較多的小學發放問卷，收回有效問卷249份，其中收回男生有效問卷73份，占總數29.32%，收回女生有效問卷176份，占總數70.68%。

一、數據分析

（一）學生的語文成績經常的分數段

88%的學生表示他們的語文成績經常在80分以上，其中有50.85%的學生成績達到90分以上，不及格的人數僅占總數的1.36%。從上圖可以直觀的看出學生語文成績的及格率達到98.64%，有個別學生的語文成績還有很大的提升空間。

（二）學生每天花費在語文閱讀上的時間

數據顯示每天在語文閱讀上花費30分鐘以上的學生占調查總數的59.66%，但是有40.34%的學生表示花費的時間不超過20分鐘，其中有3.73%的學生表示根本沒花時間在閱讀上。說明部分學生花費在閱讀的時間比較少，應該增加閱讀時間，提高閱讀量。

（三）學生對語文課的興趣

有38.64%的學生表示對語文課的興趣十分濃烈，30.17%對語文課感興趣，對語文課的興趣一般的學生占27.12%，但是還有4.07%的學生說不出對語文課是否感興趣。

（四）學生在學習語文課時產生新問題的做法

12.2%的學生表示會等待老師提供答案，6.44%的學生會借鑒聽取其他同學的看法，有81.36%表示會獨立思考或者和同學討論解決問題。

（五）學生關于自己的語文學習計劃情況

每學期都有明確的學習計劃的占38.31%，有時候有自己的學習語文的計劃的占52.2%，而表示根本沒有關于語文的學習計劃的占7.46%，有沒有計劃，自己也不知道的占2.03%。調查表明，許多學生在語段閱讀時，并非做好充分準備，當學生檢查自己為什么作錯時，總會說自己對閱讀材料僅僅看了一遍，實際上并未看懂材料;碰到了難于理解的詞語、句子都回避過去，而不去回過頭來多讀幾遍，琢磨其中意思，他們總覺得語段閱讀太長太煩人。在閱讀課文的時候也需要計劃的策略，做好前期的準備，例如生字詞的認知、文字表達的意思。

（六）當語文成績不理想時，學生對自己的學習方式的態度

學生經常反思自己學習語文的方式的人數占92.88%，有3.73%的學生表示沒有進行反思，有3.39%的表示對自己的學習方式進行反思與否，本人并不清楚。還有部分學生是沒進行反思，這樣會導致語文閱讀學習的障礙，因為他們并沒有對自己的學習進行監控。為此，教師更要運用元認知策略，讓學生學會自我監控策略，預測問題的偏離和發生，從而提高他們的信心和閱讀能力。

（七）在學習新課時，學生注意力集中的情況

經常提醒自己聽課的占74.58%，不會提醒自己的占9.83%，在老師提醒后就集中注意力聽課的學生占15.59%。這個同樣也是自我監控問題，學生意識到自己上課走神后有意識再次集中注意力，老師在課堂監控上發現學生注意力不集中也需要提醒和幫助學生進行自我監控。

（八）學生閱讀語文課本，做筆記的情況

閱讀語文課本時，有73.56%的學生表示會認真主動地做筆記，以便加強對閱讀內容的理解與掌握，偶爾做筆記的學生占16.61%，等老師提醒做筆記時再做筆記的學生占調查總數的7.46%，而有2.37%的學生表示不做筆記。說明大部分學生有自我監控的意識，若沒有自我監控意識，語文閱讀能力會相隊比較弱。在課文中劃線和記筆記都是很好的自我監控策略，例如：圈出不知道的詞、標明定義、標明例子、列出觀點原因或事件序號、在重要的段落前面加上記號;在筆記的每一頁的左邊（或者右邊）留出幾厘米的空白，作筆記時保留這部分空白，做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結筆記。

二、小學生語文閱讀存在的問題及對策

從調查結果看，壯族小學生語文閱讀存在課前計劃不周密、學習注意力不集中，課上記筆記的習慣性不強。教學本身既沒有明確地教給學生策略，也沒有有意識地控制學生使用策略，學生選用策略或方法只是教學本身的“隱含”要求，是學生完成認知活動的“伴隨”產物。所以學生有要意識的運用元認知策略，而教師要訓練學生如何運用學習策略。

（一）學生閱讀的計劃策略

計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。給學習作計劃就好比是足球教練在比賽前針對對方球隊的特點與出場情況提出對策。不論是完成作業，還是為了應付測驗，學生在每一節課都應當有一個一般的“對策”。成功的學生并不只是聽課、作筆記和等待教師布置測查的材料。他們會預測完成作業需要多長時間，在寫作前獲取相關信息，在考試前復習筆記，在必要時組織學習小組，以及使用其他各種方法。

（二）學深閱讀的監控策略

監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。這些策略使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便找出來，并加以修改。當你為了應考而學習時，你會向自己提出問題，并且會意識到某些章節你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對這些章節行不通，你需要嘗試其他的學習策略。下面說說兩種具體的監控策略——領會監控和集中注意。

（1）領會監控

一種具體的監控策略就是領會監控。熟練的讀者在閱讀時自始至終都持續著這一過程。熟練的讀者在頭腦里有一個領會的目標，諸如發現某個細節，找出要點等，于是，為了該目標而瀏覽課文。隨著這一策略的執行，如果找出了這個重要細節，或抓住了課文的要點，熟練的讀者會因達到目標而體驗到一種滿意感。但是，如果沒有找到這個細節，或者不懂課文，則會產生一種挫折感。如果領會監控最終顯示目標沒有達到，就會采取補救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學生有許多人都缺乏這種領會監控技能，好多學生總是把重復（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要策略，從課本或講演中學習新知識，為了幫助這樣的學生，德文（Devine，1987）建議他們使用以下策略以監視并提高他們的領會：

①變化閱讀的速度。以適應對不同課文領會能力的差異。對于比較容易的章節讀快點，抓住作者的整體觀點;對于較難的章節，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續讀下去。作者可能會在后面填補這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會有明確說明。

③猜測。當所讀的某些事不明白時，養成猜測的習慣。猜測不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時。最簡單的策略往往是最有效的。

（2）集中注意

注意和金錢、能源一樣，是一種有限的資源，在某時刻，只能注意有限的事物。當教師要求學生將他們有限的注意能量全都花在他所說的每一件事上，學生只得放棄對其他刺激的積極注意，只得變換優先度，將其他刺激全部清除出去

（三）學生語文閱讀的調節策略

當學習者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度;復習他們不懂的課程材料;測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

（四）小學生語文元認知閱讀策略教學的建議

（1）示范性教學在學習方法上，通過模仿來獲得，在教學中，教師可通過示范性教學，將自己的閱讀過程的思路，展現給學生，給學生一個閱讀的榜樣，以便內化為自己的閱讀方法教給學生大量可供提取或選用的學習方法和技能。包括復述、記筆記、擬提綱等具體方法。

（2）訓練學生知道如何確定學習目標，即知道需要什么（目標）。

（3）幫助學生儲存有關學習方法或策略的信息。

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