初中英語讀寫結合模式的應用與教學策略分析

劉曉虹

摘要：在初中英語教學中，閱讀是寫作最有力的支撐點，閱讀為寫作提供了豐富的寫作素材以及多種寫作方法，可見閱讀對于寫作確實有很大的促進作用。而寫作又能充分促使學生進行寫作，有助于拓寬學生的閱讀范圍。因此在初中英語教學中，閱讀與寫作不可分割，相輔相成。在初中英語教學中，本文探討從以下幾個策略達到英語教學中的讀寫結合，從而有效提高學生的讀寫能力以及英語教學效率。

關鍵詞：英語;閱讀;以讀促寫

閱讀與寫作是英語教學中的兩個方面，兩者是相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。閱讀是寫作的基礎，閱讀課教學的目的是通過閱讀促進學生綜合語言運用能力的提高，包括寫作能力的提高。但在目前的英語日常教學中，卻常常將閱讀與寫作獨立開來，存在著為讀而讀、讀寫分離的現象，這不利于學生寫作能力的培養。本文在分析這些問題及產生原因的基礎上，闡述在閱讀教學中利用教材資源提高初中生寫作能力的可行性方法。

1.培養寫作能力

“以讀促寫”，在閱讀中培養學生的寫作能力，使兩者有效結合，才能更有效提升學生的語言綜合運用能力。但在目前的英語日常教學中，教師卻常常將閱讀與寫作獨立開來，存在著為讀而讀、重讀輕寫，讀寫分離的現象。在教學中，教師往往重在對詞匯、語法和閱讀文章進行重點的講解和分析，但是忽視閱讀技巧和文本的篇章結構、寫作謀篇的分析，忽視了教材與寫作的有機結合，忽視對學生寫作技巧、寫作策略等方面的培養和有效指導，缺乏系統的規劃，將寫作訓練置于課堂教學之外的延伸任務布置，造成寫作教學只重結果輕過程的現象普遍。部分教師只是為了應付考試而寫作，只把寫作任務放在考試前集中訓練，要求學生一味地背誦優秀作文，在寫作時生搬硬套，期望在短期內使學生的寫作能力有大幅度提高。這不僅不能幫助學生提高英語寫作能力，還可能對其思維造成反面影響，致使學生甚至不會審題，缺乏語言知識、話題和篇章結構等方面的積累，在詞匯、句子和語篇銜接等方面錯誤頻出，逐漸失去英語寫作的興趣和出現畏難情緒。

2.看圖說話法

看圖說話是以直觀圖片為媒介，要求學生把畫面中的內容用自己的語言表達出來的教學方法。教師在展開閱讀前，引導學生通過初步觀察圖的內容，結合所給提示詞或者提示的句型，讓學生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。鼓勵能力較強的學生根據圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說自己所編的故事，這種口頭表達的形式有效地將英語中的讀、說、寫聯系在一起，通過說的語言表達為后面的寫作奠定了基礎。

3.關注讀中活動，為寫作儲備豐富的語言知識

寫作作為一項綜合技能，不是憑空產生，一蹴而就的。學生的語言運用能力的提高在于平時的訓練和積累。寫作中，要充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯、句型是必備的條件和前提?？梢哉f，教材閱讀材料是初中生獲得語言知識的最肥沃的土壤。學生可以把平時閱讀中積累的詞、句和表達方式運用到寫作實踐中去。仿寫是提高學生寫作能力的一種重要手段。學生可仿寫學到的詞組、句子、段落，甚至文章。在閱讀文本中實用的詞匯和句型都是以后學生寫作的“資源庫”，教師在課堂教學中，要引導學生善于發現，最后內化成學生自己的語言積累，從而有效地進行語言輸出。

4.提煉文本篇章結構，訓練寫作篇章思維

在語篇教學中，教師要有意識引導學生整體感知語篇，尋找主題句、關鍵詞歸納段落中心到句法，詞法，修辭運用以及閱讀方法，篇章建構和圖表信息分析等等，這些活動幫助學生理解文章的大意、結構，從而使學生學會了如何列出關鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結構的布局謀篇。英語文章結構簡練，主題句鮮明，每一個主題句后往往以一些事例或細節作為支撐，使文章結構嚴謹，中心突出。尤其是六、七年級寫作起始階段，學生如果能恰當運用主題句，整篇文章就能更具整體感。而教材中許多語篇都是主題句使用很好的范例。教師可以通過指導學生劃出課文中的主題句來體會其在文章中所起的提綱挈領作用。

5.夯實基礎，集腋成裘

勿庸置疑，扎實的英語基礎知識是學生綜合運用語言能力的堅強后盾。試想，如果學生的詞匯和句型積累十分有限，那么閱讀時想必會詞生句澀、似懂非懂;寫作時勢必會言語匱乏、詞不達意。因此，在日常的英語教學中注重“兩個強化”，首先，強化學生熟記所學單詞和短語，不斷擴大他們的詞匯量，尤其是能長時記憶的詞匯量，促進學生理解和掌握所學的語法知識和基本句型，熟記課本中的語句并熟能生巧地在寫作中進行運用;同時，倡導學生注意隨時收集課外閱讀中出現的新詞好句，并隨身攜帶，長期翻閱，使之耳熟能詳，呼之欲出。其次，強化日常教學中的造句訓練，“以句帶文”，克服用漢語式英語詞序混亂地造句，力求時態表達的準確性，促進學生對意群閱讀的把握，減少書面表達的錯誤。在長期的教學實踐中，遵循“詞不離句，文不離句”的教學規律，在日常的口筆頭訓練中摸索了一套比較行之有效的方法。每天所接觸到的新語言點，都會以短語的形式呈現在小黑板上，要求學生“三抄一默一造句”，即：課后回家先抄寫短語三遍后默寫一遍，再用該短語造一個句子。在練習中采用多種句型靈活造句，可以用幾個簡單句造一個句段，也可以用并列句和復合句來造句，并多進行長句短寫，短句詳寫的練習，幫助學生熟練掌握句子的結構變化，區別單句和復句的異同關鍵所在。同時鼓勵學生養成大膽開口“秀英語”，第二天的英語課堂上，會在短語聽寫之后，請同學把他們自己認為精美的造句拿出來在全班進行交流，“秀出自我”，并請別的同學來“吹毛求疵”，及時糾正其中的個別語法錯誤，其中表現優秀的同學可以得到學習操行的加分。這樣日復一日天長日久的造句訓練中，學生既鞏固了對新學語言點的掌握和對意群閱讀的把握，也使學生逐步養成用英語造句達意的信心和習慣，真正做到了“在使用中學習”。

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