扎實推進“聽說讀寫”讓語文課堂綻放精彩

柴敏霞

摘 要：九年制義務教育《小學語文課程標準》對語文科的教學目的明確規定：指導學生正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。又說小學是學習語文的基礎階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎。在整個小學語文教學中“聽說讀寫”能力的培養有其特殊的地位。教師在進行語文教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練，努力提高學生這幾項基本能力。因此，如何把語文課教成聽說讀寫的訓練課，是值得研究的新課題。

關鍵詞：小學語文；聽說讀寫

什么是語文？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’、‘說’、‘讀’、‘寫’宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。在現在千呼萬喚“語文教學有效性”之際，要扎實推進“聽說讀寫”，讓語文課堂扎實、有效，綻放精彩。

一、“聽讀”結合，有效鏈接

聽讀結合是教學中最常見的訓練形式。聽讀結合，以讀帶聽，有助于增強語感，識別語流，強化聽力。葉圣陶說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助?！比绻茉谡n堂教學中充分利用課文進行聽讀結合，那么它所起的作用比單純的閱讀要好的多。新課標中每篇課文都包含了作者豐富的情感，這種情感的體驗，老師只能讓學生在反復地讀中感覺。在教學《安塞腰鼓》一課時，黃土高原獨特的造就了安塞腰鼓磅礴的氣勢，如果沒有讀，就難以來實現與學生的心理共鳴。于是我在課上播放了課文范讀，讓學生反復地聽，然后讓學生去模仿讀，然后采用不同方式的讀，讓學生能夠透過文字，搞唔到安塞腰鼓的激情、火烈和奔放，從而使學生與文本相結合，讓他們在讀中生情，讀中悟情。為此讓我感受到：語文課上，對學生進行聽讀的訓練是我們語文教學的基礎，是老師帶領學生走進文本的突破口，同時讀也能讓我們的語文教學化難為易。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程?！痹谡Z文課上，老師的第一要務便是通過讀來引領學生走進文本，與文本、作者進行交流對話，從而內化課文的語言材料，涵詠其豐富內涵，進而學會閱讀。實際上每堂課上的聽讀訓練都伴隨著學生的思考，這也是培養學生語感的一個基礎。

二、“讀說”結合，有效互動

新的課程標準對學生的聽說讀寫能力提出越來越高的要求。而口頭表達能力是現代學生必備的基本素質。所以，從小培養學生的口頭表達能力至關重要。而“讀”歷來是一種重要的教學手段，也是說好話的語言沉淀積累的過程，只有讓學生反復地朗讀課本，閱讀各類文章，在讀的過程中理解文本的內容，不斷積累語言，才能培養學生說的能力。那么怎樣才能使讀說結合，有效互動呢？首先應從讀練起?！白x”是基礎，可以通過試讀、范讀、初讀、細讀、議讀、讀練、自續等不同的方式進行訓練。像試讀、議讀、自讀等對于提高閱讀質量都較為有效。在第一學期開學初，我實施了課前3分鐘的讀書訓練。由本班朗讀能力最好的同學具體負責實施。朗讀的內容都是我精選的重要語段。開始齊讀，然后個人站在座位上讀，單人站在講臺上讀。另外，我還利用晨讀和課外活動時間，要求學生對學過的文章，強化訓練，這樣加強了讀，就為今后學生的說做了充分的準備，使之能言之有物。其次，是以讀促說?！罢f”是一個經歷嚴密邏輯思維的語言表達過程。它可以促使學生將讀中獲得的認識，感受經過深入的思考整合，形成自己的新認識，新感受，從而提高閱讀理解水平。在課堂教學中，在讀的過程中可擇機采取說的訓練。比如在初讀課文時，在精彩字詞、語句朗讀后，在需要深入體會的重點段落處，在課文總結歸納后，都可引導學生進行說話訓練。例如，在初讀課文時，往往要讓學生通過讀來大致了解課文內容，對課文有個總體印象，此時，可用范讀的方法引導學生學習，一邊聽，一邊想，課文寫了什么，你對課文中的人物，事物等有什么印象感受等等，讀后讓學生暢所欲言。

三、“讀寫”結合，有效相長。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把這兩者結合，才能有效相長。實現讀寫結合，關鍵在于找準讀寫訓練點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。在教學中善于抓住文章中的描寫動情處，詞句優美處、生動有趣處、思維創新處等作為讀寫訓練點，具體可從以下幾方面進行訓練：

1.課內精讀的訓練

（1）仿寫訓練

我們所教的課文，每一篇都是很好的習作范文。這些文章段落結構清晰，語言優美，語匯豐富，對學生有極大的仿寫價值。像可以仿寫的文章我們便可以此為對象，直到學生結合作者的寫作方法進行寫作。如《大江保衛戰》一文采用點面結合把抗洪的驚心動魄的場面描寫的生動感人，課上我讓模仿該文的行文思路、構段方式、點面結合的寫法進行場面描寫，鍛煉了寫作。

（2）抓空白處進行訓練

在我們的教材中有許多課文在表達上都有寫得簡略或省略的地方，教師可以讓學生通過想象去填補或拓展文章的內容。讓學生通過想象，給文章簡略或空白處加以補充，如《秦兵馬俑》一文中，神態各異的秦兵馬俑給學生留下深刻印象，后面的省略號給我們無限想象和思維的空間，我借助這個契機，利用課件出示不同神態的兵馬俑，讓學生觀察，想象，進行補白仿寫。這樣，既使學生領悟了課文的表達方法；同時還增強了學生作文的自信心，他們意識到自己也能寫課文了，是一件非常了不起的事，從而喚起了學生對作文的激情。

（3）續寫訓練

讓學生給所學的一些課文續補后篇，只要符合主人公的性格特點，完整情節的發展，注意結合現實，想象合理，就給予肯定。如：《望月》文中最后一段描寫讀來意味深長。那么，“我久久凝望著月亮消失的地方，輕輕地展開了想象……”會想些什么呢？讓孩子續寫下去，孩子們寫出了各種不同的思考，既引發學生的積極思考、激活想象力，又訓練了學生作文的能力。

2.課外閱讀的訓練

（1）好詞佳句的摘錄

學生課外閱讀的量不做具體規定，但我訂了一個最低限度“不動筆墨不讀書”，每周三的讀書日，邊讀書邊做記錄。在《親子閱讀卡》上摘錄好詞佳句一，熟讀摘的內容，這樣反復吟讀，不斷積累，讀得深刻，讀出了感受。

（2）開展豐富多彩的讀書活動

讀書展示活動往往是學生自我表現、自我發揮的主陣地，教師可利用活動課，如好書推薦、朗誦比賽、讀書交流、小小表演等，看到到文質兼美的文章，可以讀給全班同學聽，然后進行討論，交流閱讀心得。使學生在讀書活動中內化，升華。

（3）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《海倫凱勒》等課文，告誡孩子們要敢于獨立戰勝一切困難，要有不屈不撓的精神，學習這樣的文章，我就引導學生寫讀后感，訓練學生寫作能力。

總之，在新課程理念下教語文，不可忽視對學生聽說讀寫的訓練，只有在新理念的基礎上強化聽說讀寫，語文課才更有效。我堅信，只要我們從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，扎扎實實落實好“聽說讀寫”四門功課，不斷地總結反思，就一定會有所發現、有所作為、有所創新、有所進取。

參考文獻：

[1]如何培養小學生的語文聽說讀寫能力[J].李彩香.學周刊.2014（35）