mind map教學法在《典范英語》閱讀教學中的應用

連雯

摘 要：閱讀在初中英語教學中，占據非常大的比重，為了能夠促進學生更好地開展英語閱讀學習，進而為以后的英語學習奠定良好的基礎，需要初中英語教師不斷改進與創新教學方法。近年來，mind map教學法也就是思維導圖教學方法被廣泛地運用到初中英語教學中，對于教學質量的提升發揮了重要作用。主要通過探究思維導圖在《典范英語》閱讀教學中的具體應用策略，以及能夠為《典范英語》閱讀教學質量的提升以及學生英語綜合素質能力的發展提供幫助。

關鍵詞：mind map教學法;《典范英語》;閱讀教學;應用策略

一、傳統英語教學方法的弊端和不足

傳統的初中英語閱讀教學中，教師作為課堂教學的主體，采取灌輸式的教學模式，片面強調學生對于單詞以及相關詞匯的記憶與背誦，認為只要學生單詞量積累到一定的程度，就是英語好的表現，學生在具體的學習過程中一味地采取死記硬背的方式記憶單詞，不求甚解。再加上一些詞匯變化形式比較復雜，學生沒有掌握正確的記憶方法，往往導致投入的時間很多，但是所取得的學習效果并不理想。

傳統英語閱讀教學中，教師與學生之間缺乏有效的溝通與互動，學生只能被動地選擇接受相關的英語知識，無法做到對已經掌握的英語知識的靈活利用，并且初中階段的英語知識已經初步呈現出復雜化與枯燥性的特征，學生在傳統閱讀教學模式的影響下逐漸失去了對英語知識學習的興趣，課堂教學效率十分低下。往往都是教師在課堂上拼命地為學生講解，學生在臺下努力地學習，但是最終的課堂效果收獲甚微。

二、mind map教學法在《典范英語》閱讀教學中的應用

（一）運用思維導圖把零散的知識歸納整合成關聯整體

作為初中英語閱讀學習的基礎，詞匯量的基礎是學生學習好英語知識的前提以及必要條件。同時詞匯教學也是初中英語教學中的重難點知識，由于其本身詞匯量較大，在不同的時態以及語態下會呈現出豐富多樣的變化，因此給學生的記憶增加了不小的難度，學生在記憶詞匯時很容易感覺到枯燥與乏味。這就需要初中英語教師使用思維導圖教學法開展對學生詞匯方面的教學，實現詞匯教學直觀性與趣味性的提升，進而突出詞匯之間的關聯性，幫助學生準確地把握詞匯與文本閱讀之間的規律，在思維導圖的幫助下學生可以掌握不同時態與語態下詞匯的含義，實現詞匯記憶難度的降低，以及學生學習效率的提升。

比如說在對《典范英語》8-4的詞匯開展教學時，學習“beg”這個單詞時，教師首先可以引導學生聯系上下文先去猜測這個單詞的含義，然后再給學生講解這個單詞的具體含義及用法?！癰eg”有“請求、懇求、乞討”等含義，在不同的語句以及時態下可以表示不同的含義，例如表示請求時：“I beg your pardon.請你原諒我?！笨梢愿嬖V學生這個用法比“please”更加高級;再比如說“beg”表示乞討時可以這樣造句“The children were begging for food.這些孩子在討飯?！钡鹊?。教師在開展單詞教學時可以使用箭頭、圖形以及文字等思維導圖因素將所有零散的知識點加以整合，從而引導學生在記憶單詞含義時可以完整地了解在在不同時態下所表達的含義以及具體的用法。進而提升學生詞匯記憶的效率以及靈活使用的程度。

（二）運用思維導圖幫助學生理解文本內容，提升學生閱讀水平

由于現階段初中英語課文內容的篇幅較長，學生的詞匯量積累不足，但是無法對課文內容進行正確的閱讀與理解。如果將文章進行切割，按照段落進行生詞詞義的講解以及相關語法的搭配，很容易導致文章的整體內容被破壞，出現上下不連貫的問題，給學生整體理解文章內容與中心思想增添了難度。比如說在開展《典范英語》8“Berthas secret battle”這一課的閱讀教學時由于文中涉及一些比較復雜的詞匯，例如“shouted”“cheering crowd”等等如果不注重根據段落開展生詞詞義的講解以及相關語法的搭配會給教學帶來很大的難度。因此需要初中英語教師采取思維導圖教學方法，引導學生開展閱讀，將所涉及的重點與難點知識在思維導圖框架上予以標明，從而幫助學生從整體出發把握文章的具體結構與中心思想，實現學生閱讀理解能力的有效提升。另外思維導圖教學法還需要教師與學生之間展開密切的溝通與交流，鼓勵學生敢于表達自己的觀念，加強對學生語法運用以及語言表達能力的培養，從而為初中英語閱讀教學質量的提升提供更好的幫助。

（三）運用思維導圖提升學生閱讀后的知識鞏固程度

學生在完成課文內容的閱讀之后，教師可以根據學生的差異化情況進行進行小組劃分，以小組的形式展開對閱讀思維導圖的繪制，并且通過對思維導圖的展示，還可以有效地幫助教師找出學生在閱讀過程存在的不足之處，進而有針對性地加以解決。同時教師還可以引導學生運用思維導圖實現對課文內容閱讀的更深層次理解。教師還可以在課堂上鼓勵學生展開對思維導圖的分析與討論，讓學生說出自己在繪制導圖時的具體思路，學生之間可以在交流中取長補短。比如說教師可以鼓勵學生按照閱讀的三個階段“Pre-reading Stage”“While-reading Stage”“Post-reading Stage”分別繪制出相對應的思維枝干圖，并在思維導圖的幫助下學生可以有效地了解文章結構與中心思想并且在頭腦中產生合理的網絡知識體系，提升學生對文章內容的背誦與復述的效率。

思維導圖在初中英語教學中的運用，有著很好的發展前景。在實際教學工作中，教師需要加強對思維導圖教學模式的探究與拓展，將思維導圖在初中英語閱讀教學中的價值發揮到最大。在推動初中英語閱讀教學質量提升的基礎上，實現初中生英語綜合素質能力的全面發展。

參考文獻：

張蕊.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用[J].西部素質教育，2017（2）：227.

編輯 劉瑞彬