淺談思維導圖在初中英語教學中的有效運用

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(內蒙古興安盟突泉縣永安鎮中學)

在初中英語教學中，面對零零星星的詞匯，部分學生總是記得慢、忘得快，不斷地羈絆于“識記——忘記——識記”的怪圈中；面對林林總總的語法，部分學生也是模糊不清，無法在語言交際過程中靈活地運用這些語法知識；面對各種各樣的文章，部分學生讀不懂、悟不透，無法全面通透地理解內容。而思維導圖有圖文并茂、脈絡清晰的特點，將其巧妙地運用到初中英語詞匯、語法以及閱讀教學中，可以幫助學生從整體上對知識有一個更為細致全面的認識，不斷提升學生識記單詞、學習語法以及閱讀文本的效益。

一、思維導圖，夯實詞匯基礎之重錘

詞匯是學生學習英語之堅實基礎。缺乏豐富的詞匯，學生在表情達意的過程中難免就會出現“詞窮”現象。然而，在實際學習過程中，面對零零星星的詞匯，學生總是記起來費時費力。事實上，之所以如此，是因為學生在識記單詞的過程中始終是在進行碎片化記憶，即學生沒有理清每個單詞之間的聯系，找不出每個單詞之間的聯系，學生識記的單詞始終就是分散的。相對于一些系統的知識而言，這些分散的知識在學生的腦海之中很難形成長久記憶。

基于此，在初中英語詞匯教學過程中，教師要找準各種類型單詞之間的聯系，并指導學生利用這些關系，建構一種清晰完整的思維導圖。依托這種清晰完整的思維導圖，各種詞匯就能夠在學生的腦海之中形成長久記憶。而從這個角度來看，思維導圖就是夯實學生學習詞匯基礎之重錘。

以仁愛版初中英語八年級上冊“Unit 1 Playing Sports Topic 1 Are you going to playing basketball Section A”這部分內容為例，這部分的詞匯主要有：almost,against,term,cheer,win,row,quite,bit,quite,bit,join,club,skate,volleyball,tennis,table tennis,etc.圍繞這些詞匯，教師可以指導學生設計一張清晰的思維導圖。學生設計的思維導圖核心關鍵詞可以是“play sports”，圍繞這個核心關鍵詞，學生可以向外拓展出一級關鍵詞“action”“ball”和“club”等。圍繞“ball”又可以拓展出二級關鍵詞“volleyball,tennis,table tennis”等，圍繞“action”又可以拓展出二級關鍵詞“win,row,skate”等。

當然，這并不是圍繞這些詞匯設計出來的獨一無二的思維導圖。學生還可以根據自己的理解創造性地設計更多形式的思維導圖。比如，學生可以將“ball”作為核心關鍵詞，在溫故知新的基礎上，拓展出一級關鍵詞“volleyball,tennis,table tennis,football,basketball,badminton”等。在此基礎上，學生還可以進一步拓展出一些二級關鍵詞，如“play football,football club”等。

由此可見，將思維導圖巧妙地運用到初中英語詞匯教學過程中，能夠將原本零零星星的詞匯一點一滴地串聯起來，顯著提升學生識記詞匯的實效性。

二、思維導圖，破解語法難點之利器

語法既是初中英語教學的重點，又是初中英語教學的難點。然而，對于林林總總的語法知識，學生在學習過程中難免會出現混淆現象。事實上，學生之所以會混淆各種語法知識，最主要的還是因為他們沒有從宏觀上和微觀處詳細了解各種語法知識，即沒有理清楚這些語法知識的關系等。如果學生能夠理清各種語法知識的枝關系，那么學生學習語法的實效性自然也會得到大幅提升。

因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要在全面深入、細致入微地挖掘教材教學內容的前提下，巧妙地利用思維導圖向學生清晰展示各種語法知識。這樣不僅有助于學生理清各種語法知識之間的關系，還有助于學生牢記各種語法知識。

比如，在初三英語復習階段，筆者在引領學生復習代詞這部分內容的時候，精心設計了下面一張思維導圖：

在這張思維導圖中，“代詞的分類”是其核心關鍵詞。圍繞這個核心關鍵詞，向外又逐漸拓展出了一級關鍵詞“人稱單詞、物主代詞、指示代詞、自身代詞、相互代詞、疑問代詞、關系代詞以及不定代詞等”。同時，每一種一級關鍵詞又進行了拓展，拓展出了一些二級關鍵詞。比如“人稱代詞”拓展出了“主格、賓格以及有人稱、數和格的變化”；“物主代詞”又向外拓展出了“形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞”；“指示代詞”又向外拓展出了“this,that,these,those”等；“自身代詞”拓展出了“單數和復數”；“相互單詞”則拓展出了“each other,one another”等。

正是因為思維導圖的巧妙運用，所以使得學生學習語法知識的效益得到了全面提升。從這個角度來看，思維導圖就好比是學生破解各種英語語法知識難點的一種利器。

三、思維導圖，提升閱讀效益之推手

輸入和輸出是學生學習語言的兩個重要環節。讀和聽是語言輸入的兩條基本途徑，寫和說是語言輸出的兩條基本路徑。沒有充沛的輸入，何來流暢的輸出？因此，在初中英語閱讀教學過程中，教師要扎實做好閱讀教學，讓學生以閱讀為契機，不斷輸入大量的詞匯、語法以及語音知識等，據此為學生更為流暢自然的輸出奠定堅實的基礎。

在提升閱讀教學效益方面，思維導圖也有著至關重要的作用。在初中英語閱讀教學過程中，教師指導學生巧妙地利用思維導圖不僅有助于學生更為準確透徹地理解文章內容，還有助于提升學生的閱讀理解能力。因此，教師要在閱讀教學過程中，指導學生靈活自如地運用思維導圖分析文章結構，梳理文章大意。

以教學仁愛版八年級英語下冊“Unit 7 Food Festival”“Topic 1 We’re preparing for a food festival Section B”內容為例，在引領學生閱讀這篇課文的時候，教師可以一邊引領學生研讀課文內容，一邊繪制一張思維導圖。教師引領學生繪制的思維導圖其核心關鍵詞是“food festival”。圍繞這一核心關鍵詞，又可以進一步拓展出一些一級關鍵詞，如“western food,Indian food,Chinese food,etc”。圍繞這些一級關鍵詞，教師又可以引領學生做進一步地拓展，如“western food”這個一級關鍵詞又可以拓展出“American chocolate cookies,Greek cheese pies,etc”。

再比如，在教學仁愛版八年級英語下冊“Unit 8 Our clothes Topic 1 We will have a class fashion show”內容時，教師可以在鼓勵學生自主閱讀的基礎上，分小組進行合作學習，并繪制出一張精美實用的思維導圖。相比于在教師的指導下繪制思維導圖而言，讓學生以小組合作的形式繪制思維導圖能夠更好地激發學生的創新思維能力，加深學生對于課文內容的理解。

巧妙地運用思維導圖，學生不僅理清了文本內容中各個部分之間的關系，還對文本的內容有了更為全面通透地理解。

綜上所述，教師將思維導圖巧妙地運用于初中英語詞匯教學中，有助于串聯零星的詞匯知識，進而重錘夯實學生詞匯基礎；教師將思維導圖巧妙地運用于初中英語語法教學中，有助于理清語法知識之間的關系，以切實突破初中英語語法教學的難點；教師將思維導圖巧妙地運用于初中英語閱讀教學中，有助于學生理清文章的枝蔓，進而大幅提升英語閱讀教學的效益。