尋章找法　敘而有序

莫朝平

摘 要 2018年高考北京語文卷的作文題啟示我們：要訓練學生寫好議論文，也要指導學生寫好記敘文。近來，在指導學生寫記敘文時，我注重培養訓練學生的行文思路，學會寫較復雜的記敘文。

關鍵詞 時間;空間;邏輯

中圖分類號：S863+.2，A，D999.1，B085 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0164-02

郎加明在談創新思維時提過：最重要的不是知識，而是思路。一篇優秀的文章要有它的品位。品位的高低不在于選材的內容，而在于是否有雅致的格調和獨特的創意。如果一篇文章沉穩莊重或幽默詼諧，有思想的深度或情感的濃度，固然很好。但無論怎樣，不能忽略的仍然在于你會以怎樣的形式展示你的內容，所以訓練學生的思維就顯得尤其重要。在記敘文寫作中，要重視訓練學生的思維，拓展記敘文的寫作思路，這樣寫出來的文章才有深度和廣度。

一、時間使行文脈絡清晰

出路在于思路，思路決定出路。事情的發展變化都離不開時間，時間順序可以讓人很好地知道事情之間的關系，更好地了解事情發生發展的過程。時間順序可以是老舍《我的母親》文中那樣，借助于一個個時間（一歲半、廿三歲、七七抗戰、去年一年）把母親的事串聯起來，來表現母親的勤勞辛苦、意志堅強等性格與偉大的母愛;也可以是榮獲作文大賽“雨花獎”的牛雅文《一日三餐交響曲》那樣通過擬小標題（晨曲、午唱、暮歌）把不同時間段的事濃縮在“晨”“午”“暮”這一天之中，寫了晨曲的愉悅、午唱的熱鬧、暮歌的輕柔，寫出了一日三餐的喜和憂。時間順序用得好，在文章中就能很好地起到畫龍點睛的作用，敘述事情，使讀者一目了然，行文層次分明，事件發展脈絡清晰。

指導學生寫《我想握住你的手》時，我采用提問法啟發他們用時間順序來構思：你在什么時候想握住他的手？這個時候為什么想握住他的手？這個時候握住他的手和其他時候有什么區別？如果學生們能想出兩到三個不同時間段“想握住你的手”的畫面，那這篇文章的內容也就基本有了。經過這樣一設問，學生就像張開了回憶的翅膀。有的以時間為序來擬小標題：過去、現在、未來。過去奶奶帶我時，我想握住奶奶的手，因為奶奶的手給我踏實感;現在，看到奶奶蒼老的手，想到奶奶一輩子的操勞，我想握住她的手，感謝她為我們的付出;未來，我想握住奶奶的手，我想給奶奶以力量，讓她有一個幸福的晚年。以時間為序，能使隱藏的事情顯露，使場景畫面清晰明了，將寫作內容清楚地表現出來，以清晰的層次，突出文章寫作中心。

二、空間讓表達井然有序

空間是物體存在、運動的（有限或無限的）場所。采用空間順序就是按照人物活動或事件發生的場所的不同來安排。郭敬明說：空間如同容器，每個空間自然存放不同的物質?？臻g的變化在文章中恰當使用能拓寬作者的視野，讓闡述的事件井然有序，使讀者一清二楚。2007年北京一考生作文《沉默的父愛》把不同地點發生的的事（學騎單車、領獎、送別、考試）借助一個個地點（操場上、禮堂里、校門口、考場上）以畫面描繪的形式展現出來，來表達父親沉默的愛。2011年高考滿分作文河南考生《山村新貌》通過“坐在公交汽車上”和“回到家中”兩個不同的空間把記憶中的故鄉（山村偏僻經濟落后，旱災時村民逃稅漏稅）和現實的故鄉（百姓享受政策優惠，發展生產，安居樂業，經濟景氣）進行對比，鮮明地表現了山村在政府部門的帶領下發生的巨大變化。這樣那些毫無頭緒的事件，借助于空間就漸漸轉化為清晰的思路和簡單的文字。

指導學生寫作《我想握住你的手》時，我啟發他們采用空間順序來拓展思路：你在哪里想握住他的手？為什么在這個地方想握住他的手？這個地方握住他的手與別的地方有什么不同？如果學生能想出三四個不同地方想握住誰的手的畫面，那寫作的場景就有了，學生的思路也就展開了。有的說，在小區玩時，我想握住爸爸的手，因為爸爸的手特別有力，他會帶我做各種有趣的游戲，讓我的童年充滿了樂趣;在家里干活時，我想握住爸爸的手，因為爸爸的手好像會魔術，他會教會我做很多事，讓我從小學會了獨立;在書法比賽現場，我想握住爸爸的手，因為爸爸的手能給我無窮的力量，讓我能從容面對比賽，戰勝自我。有的以空間順序來擬小標題：公園、商場、夢里。這樣，一幅幅看起來很不起眼的畫面，一件件記起來零碎的事件，由于有了空間的變化的安排，讓樸素的文章顯得有條不紊，言之有序，言之有物。寫文章不要說冥思苦想也沒有頭緒，只要有了正確的思路，就一定能少走彎路、找到出路！

三、邏輯促寫作結構嚴謹

采用邏輯順序敘事是指按照事情發展的內在聯系及人們認識事情的過程來安排敘述。事情的內在聯系有并列關系、承接關系、層遞關系、因果關系等等。魯迅說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。寫文章的路也是在不斷探索尋問中找到出路。寫記敘文，我們若采用邏輯順序來訓練學生的思維，就能起到事半功倍的作用，讓學生在山重水復疑無路中柳暗花明又一村。

《“布衣總統”孫中山》通過“衣食住行”四個不同的方面來寫孫中山，采用的就是邏輯順序，這四個方面都屬于生活方面的，都能體現孫中山是“布衣”的特點，是并列關系。另如2007年高考滿分作文湖南考生《那魚 那鷹 那人》用三個小標題（起跑、跑程、終點）講述自己“高考失利后逃避復讀”、“離家出跑后遭遇挫折”、“幡然醒悟后回家”的經歷。寫出了“出跑”時的決絕，“出跑”后的辛酸，寫到“跑回”時的決心。表面看，是從家里出跑最后又跑回家里，實際上作者在跑的過程中找到了新的更高的起跑點。這里的“起跑、跑程、終點”是采用邏輯順序來記敘的，它們之間是承接關系。這樣，用邏輯順序來敘事，能體現學生的思考，結構嚴謹，思路清晰。

指導學生寫《我想握住你的手》時，我采用提問法啟發他們用邏輯思維來構思：你在哪個方面（生活或學習......）想握住他的手？這個方面又在做哪些事時想握住他的手？也可以問：你因為什么事想握住他的手？在這件事的哪些過程中想握住他的手？如果學生能想到某個方面的三四件事或某件事的兩三個過程。這樣，思路打開了，回憶也打開了;畫面有了，寫作的內容也有了。有的說，我在吃飯的時候想握住媽媽的手，媽媽忙碌了一天回家后還要做飯給我們吃，想握住媽媽的手，跟媽媽說辛苦了;在穿新衣服的時候，我想握住媽媽的手，媽媽用自己的手給我縫制的衣服倍感溫暖，我想握住媽媽的手，跟媽媽說聲謝謝;在看到媽媽給我準備的學習用品時，我想握住媽媽的手，告訴媽媽，我一定會好好讀書，不辜負媽媽的期望。也有的采用邏輯順序以“買鋼琴、練鋼琴、鋼琴賽”為小標題，分別描繪了三幅畫面。這樣既清晰有條理地展開作文思路，又能使文章敘事清楚、環環相扣，還能激發審美情趣。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！弊魑慕虒W也是如此，要想指導學生寫好記敘文，就要不斷探索追求，帶領學生尋章找法，敘而有序。如果寫作記敘文時能指導學生從時間順序、空間順序、邏輯順序去構思，我想學生就能很好地拓展記敘文的行文思路，這樣寫出來的文章才能有畫面感，才能結構清晰分明，才能贏得青睞！

參考文獻：

[1]郎加明.創新的奧秘——創造新的世界與金三極思維法.中國青年出版社.

[2]郭敬明.對空間的闡述.