精準把握學情　實施責任教學

黃森

摘 要 本文闡述了開展小學籃球教學時需要精準把握學生的認知能力、籃球水平、思維能力和興趣愛好等方面的學情，基于學情提出開展TPSR責任教學的策略，為今后的小學籃球教學提供借鑒。

關鍵詞 把握學情;籃球課堂;TPSR責任教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0203-01

在小學教育的過程中，培養學生的個人和社會責任感是非常重要的，對學生今后的學習與生活發展都有著至關重要的作用。小學籃球教學就可以根據學情很好地融入責任教學，讓學生在運動的過程中潛移默化地養成個人與社會責任感，成為一個正直的人。

一、概念闡述

（一）學情

就是學生的情況，其范圍和類別比較廣泛。本文僅限于對小學籃球教學有影響的方面進行闡述，主要有主觀和客觀兩方面：一是開展小學籃球教學大多都是以班級為單位，所以班集體的班風、學習氛圍和紀律等是影響籃球課堂教學效果的客觀因素。二是學生個人的學習興趣和愛好、能力和習慣、思維和品德、責任和情感等是影響籃球教學效果的主觀因素。

（二）TPSR個人與社會責任教學

TPSR是Teaching of personal and social responsibility的縮寫。責任，就是職責和任務，是衡量個人綜合素質是否達標的重要指標。責任教學，是通過籃球教學培養小學生的個人和社會責任。

二、精準把握學情

精準把握學情是開展籃球教學的起點，是教學方法和組織形式運用的依據，也是確保每一位學生在籃球課堂學習中受益的前提。實際上每位學生的身體、心理和即時狀態都是各不相同的，都是有差異的。開展籃球教學需要把握所有學生對掌握籃球知識、技能、體能、情感和責任的影響較大的主客觀因素，主要包括如下方面。

（一）學生現有的認知能力

依據心理學原理，小學生的認知能力處于具體運算階段，具有是不穩定和成長性，已有的認知能力會制約后來的學習。因此，需要全面了解學生的現有認知能力。如果我們不清楚學生的認知能力程度而隨意教學，那么安排學練的內容就有可能超過了學生的認知基礎而使得學生接受不了，也就是聽不懂、練不會，容易出安全事故。

（二）學生現有的籃球水平

依據維果茨基的“最近發展區”理論，安排籃球課堂學練內容時，務必要真正掌握所有學生的現有籃球技術水平才能做到有效教學。如忽視學生現有的籃球水平而開展教學，就是盲目教學，也無法做到課前預設和課后評價。

（三）學生現有的思維能力

依據東莞市體育與健康教研室對體育核心素養內涵的概述，體育核心素養包括健康行為、運動能力、體育品德和思維能力。對于學生思維能力的把握是比較困難的，也是隱形的，每個人的思維方式都有不同，學習效果也就不同。對于運動技術的掌握來說，當然有快慢之分，在同等條件下，這些應該屬于思維能力的區別，學習需要有思維，籃球課堂學練習更需要有思維，才能更好地在學練中提高學習效率。

三、實施責任教學

（一）尊重策略

尊重是學生社會責任能力的主要表現形式，籃球課堂學習中的尊重主要包括學生對自己行為的控制以及對他人行為的理解。例如，當學生遇到困難時，教師要引導學生控制自己的情緒，冷靜地分析原因，及時解決問題;當進行籃球教學比賽時，對出現錯誤的學生，不埋怨、不咒罵，更多的是鼓勵和安慰。

（二）努力策略

積極努力是學生個人責任的主要表現形式，在籃球課堂學習中努力獲得有利的籃球基礎技術、戰術等，提高籃球技能。通過個人努力學習，既提高自身籃球技能和體能，也促進團隊努力，形成氣氛，提高團隊士氣，培養團隊精神。在教學中由教師提出分層教學目標、組織教學內容、采用選定的教學方法來指導學生學習，學生只需跟上教師的教學節奏即可，在學習籃球技能的同時掌握學習方法。

（三）管理策略

管理有兩層涵義，一是自我導向，即學生自我暗示、自設目標、自我激勵?；@球課堂教學側重于培養學生基于道德責任感而獨立開展籃球活動的能力。二是管理別人，即學生的領導能力。在籃球技能學習，兩項能力教學極為重要，例如，課堂練習中，個別學生能自設目標，積極努力參加學習;個別學生的籃球基本功熟練，性格開朗，喜歡指導其他同伴一起練習，同時通過學生自行安排和控制學習內容及過程，可以激發學生學習的主動性、積極性。

（四）關懷策略

關懷是學生個人責任意識的體現，在籃球課堂教學中培養學生的關懷意識，主要采用小組學習的組織形式，培養每個學習團隊的負責人，能夠站在同伴的立場上組織團隊小組學習。例如，在籃球課堂上學生之間互相觀察技術動作，幫助個別小組成員糾正錯誤;當個別同學在籃球學習過程中遇到困難時，能夠提供有效的解決方法，并給予同伴關心和鼓勵。

參考文獻：

[1]羅平.海爾森“個人和社會責任教學模式”及其啟示[J].體育學刊，2011，18（3）：98-102.