恰當運用電教媒體，優化數學課堂教學

【摘 要】隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。電教媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學的效果、提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，學生的數學學習就能取得預期的效果。

【關鍵詞】電教媒體;創新思維;好奇心;求知欲;認知興趣

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0195-01

隨著新課程改革的全面鋪開，隨著科技社會化程度的不斷提高，隨著學生豐富知識的需求，各種電教媒體已廣泛運用于教學的各個領域，實現了課堂教學資料的共享，給教學帶來了新的氣象，增添了無窮的魅力。下面就談談如何發揮電教媒體來優化數學課堂教學：

一、運用電教媒體，激趣導入

興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力，然而興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生探究心理的需要而引起的。電教媒體的運用，不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教與學的方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。

例如教學《七巧板》這一課時，為了在課堂伊始使學生產生好奇感，我出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的圖形。這時問：“你們覺得這些圖片漂亮嗎？你們想拼出和它們一樣或者比它們更漂亮的圖形嗎？”從而充分調動了學生的積極性。這樣的教學導入，激發了學生的認知興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、運用電教媒體，突出教學重難點

在教學中，許多無法用語言描述的事物，或者對學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀地顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。

例如在教學《軸對稱圖形》時，用傳統教學方法，拿一些教具比劃演示，總是難以講清。多媒體教學則可以讓圖形沿著一條直線對折，并把這個過程保留下來，對折過程中還可以配上音樂，促使學生注意力高度集中，這樣學生就可以很容易地建立起軸對稱圖形的概念。

三、運用電教媒體，發展創新思維

為了培養學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創新思維的發展，在新授課的教學中，可利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發生、發展的過程，讓學生充分感受、理解知識產生、發展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養學生的創新意識和能力。

如教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕上呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的抽象思維能力，也培養了他們的創新思維能力。

四、利用電教媒體，及時反饋教學信息

在數學課堂教學中，教師輸出信息，學生接受信息，學生作為接受信息的主體，其接受信息的積極性發揮得如何，將直接影響到最后的效果。傳統的數學教學中，傳遞信息的載體是語音信號，其實學生對此容易產生疲勞感，而多媒體具體的光、色、形的信號，通過調控，可以有針對性地進行反復感知。如我們可以借助投影片反映作業情況，及時點評;通過錄音、錄像使學生及時審視自己的操作情況，滿足求知欲。

五、利用電教媒體，開闊視野

學校建成了校園網和聯入了國際互聯網，教師不再是唯一的知識源，學生可通過訪問網絡上相關的網站獲取知識。一方面，學生可以學到豐富和擴展了的書本知識，可以學得更多、更快、更好;另一方面，這種學習方式對學生本身的素質提出了更多、更高的要求。

首先，學生的學習方式發生了改變，由傳統教學模式中被動地接受知識轉變為主動地學習知識;其次，學生的角色發生了變化，由過去傳統教學模式下被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”，學生的主體作用得到了充分的發揮。

電教媒體具有形象、直觀、生動、聲光色形兼備、靜動結合等諸多優點，確實有利于優化教學的效果、提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，學生的數學學習就能取得預期的效果。

參考文獻

[1]梁鏡清主編.《小學數學教育學》，浙江教育出版社，1993年.

[2]朱仁寶，王榮德主編.《21世紀教師素質修養》，浙江大學出版社，2001年.

[3]徐斌艷.《數學教育展望》，華東師范大學出版社，2001年.

作者簡介：余為英（1976.3-），女，籍貫江西宜春，江西省宜春市第七小學，中小學一級職稱，研究方向：小學數學教學。